浅谈班主任如何做好人文素养教育
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[摘 要] 我国人文发展较为薄弱，人文素养教育是班主任工作的内容之一。结合实践，从人文素养的内涵、与班主任工作的联系、中职生人文素养现状分析、人文素养教育的途径等方面给班主任工作提出建议，希望能对班主任工作有一些启发和帮助。
[关 键 词] 人文;素养;教育;途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0244-02
一、人文素养的含义及其与班主任工作的联系
“人文”一词最早出现在《周易》“贲（bì）”卦（六十四卦之一），“文明以止，人文也”指修饰。修饰出美，故曰“美在其中”。中国《辞海》中说：“人文指人类社会的各种文化现象。”文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范包括习惯规范、道德规范和法律规范，是文化的主要内容。
人文素养就是一个人的文化体现，是指人的稳定的修养和品质。人文素养主要包括人文知识、人文精神、人文行为三方面。它具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，和对一种理想人格的肯定与塑造等。
人文素养是个人成长和发展的基本前提。个人的人文素养质量直接关系到整个社会人文素养的质量，而社会的人文素养质量又是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果，是衡量“社会文明”的尺度，也是社会文明的标志。
教育部在《中小学班主任工作规定》中确定：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”同时要求，班主任要“坚持德育为本，德育为先的目标导向，把要把学校教育目标落实到班级日常管理工作过程中，切实把德育放在首位，注重学生正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成，培养学生健全、独立的人格。”
由此可见，对承担社会教育责任的班主任来说，无论是从社会要求、工作职责还是职业良心上都需把提高学生的人文素养当作自己义不容辞的责任和义务。
二、职业学校学生人文素养现状
有资料表明，1952年以来，中国的人文发展较为缓慢。在人文发展指数排行榜中，1975年以后，中国一直处于弱势国家之列。联合国《1994年人文发展报告》列出了全球四个地区差距较大的国家，我国即是其中的一个。1997年联合国开发计划署从“人文发展”的角度提出“人文贫困”的概念。
近年来，随着经济的发展，我国虽着力于人文发展，但依然和发达国家有较大差距。中职学校的学生在人文素养的体现上，也存在许多问题。
（一）人文知识匮乏
人文是指人类文化中先进的、科學的、优秀的、健康的部分，它的核心是文化，中职学校的学生欠缺的恰恰就是丰富的文化。这些孩子思想活跃，对课本知识的学习兴趣不大，接受潮流思想的影响比较快，偏爱操作性强的网络游戏和故事性强的网络小说，大多数学生不喜欢阅读知识性、哲理性的作品。且由于老师、家长对其的责难和否定，导致孩子对自己失去信心，懒散、被动、厌学，文化知识贫乏，行为习惯较差，对传统文化有排斥和逆反心理，无提高自我修养的意识。
（二）人文精神低落
人文精神是一个人应具备的基本品质和基本态度，它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。中职生处在生理和心理年龄的转折期，对社会既好奇又排斥，他们接受新事物能力强，喜欢尝试新奇、刺激，甚至是离经叛道的行为，新信息、新观念和新的价值取向都会影响到学生对外界事物的判断，他们往往用怀疑、批判的眼光看待周围的一切，听不进老师和家长的说教，盲目相信愿意相信的东西，道德观念和价值取向发生偏差，功利观念和个人利己主义成为思想主导。大多数学生自我约束和自我控制能力不强，学习成绩不好，行为习惯差，常常受到老师和家长的批评，产生强烈的自卑感和失败感，这些又加剧了孩子心理的自我厌弃和否定，导致学生逃避心理严重，不敢面对困难和挑战，心理承受能力差，容易自我放任或者采取极端行为。
（三）人文行为偏差
人文行为是人文知识和人文精神的表现，是促使人文素养实现的表现，是人文精神在行为层面的折射，它通过个体的言谈举止、待人接物和社会实践活动表现。现在的中职生多是“90后”，社会非常重视对孩子的人文关怀，教育法一再要求教师对学生进行人关怀，强调关心学生的身心健康，严禁对学生采用极端手段的教育行为。2012年出台的《未成年人保护法》中指出“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，依法给予处分。”这一法律，保护了未成年人的合法权益，但不可否认，它也同时约束了老师的教育行为。面对性格乖张、充满戾气的学生，学校教育变得举步维艰。中职生中部分学生是独生子女，可以说，这些孩子在家人和社会的双重溺爱下成长，他们从小缺乏兄弟姐妹之间的谦让、友爱与团结协作精神，以自我为中心，自私自利，习惯于宽以待己、严于律人，交际能力不强，只想获得而不想付出，团队意识和集体观念淡薄，缺少荣誉感和社会责任感，社会适应能力和抗压能力差，遇到挫折，往往推卸责任、怨天尤人或者自暴自弃。 三、班主任工作中人文素养教育的渗透途径
《中小学班主任工作规定》中明确了班主任在学生教育中的引领者和实施者的定位。作为一个班级的组织者、管理者和教育者，班主任要注重学生人文知识的传授、人文精神的提高、人文行为的养成。班主任工作注重人文素养的提升便于学生更快、更好地实现职业梦想和人生价值。班主任工作中人文素养的渗透有以下几个途径。
（一）个人示范渗透
《中小学班主任工作规定》贯彻要求中指出：“班主任工作是一项复杂、细致，需要付出爱心、耐心和责任心，对学生健康成长起重要作用的工作，要求班主任教师具有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作……”这里面提到“人格魅力”，就是指班主任在人文素养教育中的示范作用。班主任作为人文素养的教育者、提升者，自己首先要是一个具有良好人文素养的人，从而在教育活动中以己为先，起良好的示范性和引领作用，达到“润物细无声”的教育效果。假如班主任有高尚的职业道德、高度的责任意识、深厚的文化底蕴、稳健的人格修养、生动的语言表达能力、缜密的组织管理能力等，他在人文素养教育中有榜样和示范作用，学生会肯定、欣赏，甚至模仿老师的言行，从而信任老师，潜移默化地受到熏陶，不自觉提升个人的人文素养。
（二）日常教育灌输渗透
班主任是班级管理的直接责任人，和学生相处的时间最长，学生也最信任和敬畏班主任。班主任应利用自己特殊的教育地位，在日常教育中对学生进行人文素养的灌输。例如，班主任可以利用晨会、班会甚至是课间休息时间，也可以用QQ、微信等现代化交际工具和学生谈心、沟通，对全班学生或者个别学生提要求、建议，将自己的人文思想贯彻在言语中，指导学生阅读名著，鼓励学生参与学校活动或者社会实践活动，让学生关心时事，针对一些社会现象与学生讨论，让他们找出合理的处理或应对方案。班主任还要注重学生个性发展，发现每一名学生的优点，有针对性地建立学生自信心，对缺乏人文素养的行为予以纠正等，借助班级教育管理的平台将日常工作做细、做实、做出效果，有效提高学生的人文素养。
（三）系列活动渗透
班主任应该建立人文素养培养的系统工程，根据本班学生特点，有针对性地开展系列教育活动，使人文素养的提升持续、长效。例如，中职生普遍没有目标、行为习惯差。班主任在管理中，先确立班级奋斗目標，着重加强学生的纪律和行为习惯教育，通过主题活动、争创纪律模范，增强集体荣誉感等教育，对违反规定的学生予以适当批评和惩罚，引导学生认清个人和集体、行为和素养的关系，从而加强纪律观念、树立集体意识和班级荣誉感。在班级整体情况有所改善后，再在全班开展每个学生都能参与的、难度层层增加的活动，教师指导和协助学生完成活动任务，以树立学生的自信心。当班级学生适应了教师的教育方式和掌握活动组织技巧后，班主任可以确定有关读书、亲情、友情、生命等主题，放手让学生自己组织开展相关心理教育的主题活动，这样既锻炼了学生的能力，建立了学生的自信心，同时又达到学生自我教育的效果，学生的人文素养得到进一步提高。
（四）榜样辐射渗透
班级虽然是一个整体，但每个学生都是独立的个体，每人都有自己的特点。班主任人文素养提升教育就是要立足学生的个性，发掘学生的优点，以先进带落后，取长补短，互相进步。例如，针对有特长和有自信心、进取精神的学生，班主任要鼓励他参加学校甚至是校外活动，创造条件让他展示特长，让班级其他学生看到他的成功，通过他的现身说法，以他的成功激励其他人，带动大家共同进步。班主任还可以在班级中开展类似“寻找我身边的模范”“寻找能发光的同学”等活动，发动全班学生发掘自己或者是其他同学的优点，强化学生对榜样的认知，以点带面，辐射全班。
总之，人文素养教育是一个长期工程，班主任不是独行者，要靠社会、家长的全力配合，只有取得社会的支持、家长的理解，学生的人文素养才能真正提高，国家人文发展才能大步向前发展。
参考文献：
[1]田晓军.浅谈中职学校班主任应具备的人文素养[J].学周刊，2014（20）：10.
[2]李星辉.论提升中职班主任人文素养的方法[J].当代教研论丛，2014（1）：43.
◎编辑 赵瑞峰
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