初中生数学分化原因及分层次教学

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　　摘要：当前初中生数学成绩两级分化现象非常严重，这不仅不利于学生学好数学，也从整体上降低了初中数学教学水平。这需要教师深入分析出现两极分化的原因，并找到有效预防措施，为提升学生数学学习成绩打牢基础。笔者结合多年教学经验，提出了有效的策略。
　　关键词：初中生 学习分化 层次教学
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2019）10-0082-01
　　1分化的原因
　　1.1学习兴趣不足，学习意志不强
　　学习意志是一种心理活动，可以反映出学生的学习能动性，学习活动与克服学习困难有着密切联系。初中数学知识比较抽象与复杂，教学方法也多种多样，强调了学生的独立学习能力。在中小学衔接中部分学生适应能力不强，体现在学习情感脆弱、意志不坚定等方面，面对困难与挫折后经常会选择退缩，缺乏较强的学习信心，学习成绩也难以提升。
　　1.2思维不活跃，学习方式落后
　　初二学生在数学学习分化上表现的非常明显，主要是学习难度的加大，对学生抽象逻辑思维能力有了更高要求，但是很多初二学生以直观形象思维为主，还未形成抽象思维方式。同时学生个体间存在一定的差异，因此表现出数学学习接受能力的差异。
　　1.3掌握的知识与技能不全面，数学认知结构也不完善
　　初中数学有着很强的逻辑性与系统性特点，并强调了掌握数学知识的技能技巧，这关系着学生新的技能技巧的形成。若是学生掌握的知识无法满足规定要求，在技能形成上也不及时，将导致学习中出现薄弱环节，难以跟上学习进程，从而引起学习分化问题。
　　2防止学习分化的途径
　　2.1注重对学生学习兴趣的培养
　　初中数学教师要调动学生的积极性，增强学生的求知欲与探索欲，促使学生全身心投入到数学学习活动中。教师要营造出良好的学习竞赛氛围，讓学生能够从中收获喜悦，增强学习体验，将趣味数学的作用体现出来。
　　2.2为学生传授有效的学习方法
　　教师要在学法上加强对学生的指导，让学生逐步形成良好的数学学习理念，保持健康的学习心理，不断提升数学学习成绩。
　　2.3加强对学生抽象逻辑思维的训练
　　在初中数学课堂教学中，教师高度重视培养学生的抽象逻辑能力，利用各种机会引导学生探究未知，对数学知识有更深的理解与巩固。这样学生除了能够牢固掌握数学知识以外，还能够掌握正确的数学思想与方法，为学好数学打牢基础。
　　2.4维持良好师生关系
　　人的情感与认知过程联系非常密切，在认识过程中始终有情感的存在。初中生在数学上学习兴趣与学习情感密不可分，通过构建和谐的师生关系，尤其是要注重对后进生的耐心辅导，在精神上给予他们更多的鼓励。这样才能促使其增强学习信心，在教师的带领下认真学习，逐步提高数学成绩。
　　3对学生分层次教学
　　3.1给学生分组
　　中学生的数学基础差异较大，学习积极性偏低，用常规教学方法，不能针对学生的个性差异，达到教学目标因此要对学生进行分层次教学。根据学生的学习情况和数学基础，将他们分成A，B，c三组。A组是学习成绩较好，数学基础较好的优生组，占总人数的30%，B组是成绩较平常，数学基础一般的中等生组，占总人数的40%，c组是学习成绩差，数学基础也较差的潜能组占30%。但分组不能不变，要有一定的灵活性，可根据学生一段时间的表现和学习进步情况，适时进行调整和修改。
　　3.2对教材进行处理
　　根据教学内容，认真钻研教材和大钢，每节课制定出层次不同的目的要求，让每个学生都有一个能够达到，但又要通过努力学习才能达到的目的，如在教《一元二次方程的求根公式》一节时，可这样要求：A组：应熟记求根公式，自己会推导公式，能灵活运用求根公式解决实际问题。B组：应熟记求根公式，理解求根公式的推导过程，会运用求根公式解决一些有关问题。c组：熟记求根公式，了解它的推导过程，能简单运用求根公式。
　　3.3设置不同的练习题
　　教师要根据每节课的教学内容设置难易程度不同的练习题。如果练习题还是按一个层次，一个模式进行，就会出现练习过难或过易的情况。练习过难会使c组学生无法完成，而去照抄或不做。练习过易又会使A组学生觉得简单无味，无法产生学习兴趣。如《绝对值》一节的数学时，可设计作业：对c组只要求能求一个具体数字的绝对值如“I-5I=？”对B组还需设计，求一个字母的绝对值，如当“a<0时，化简IaI=？”对A组学生除了上述两种题型外，还要设计求一个代数式的绝对值，如当“a<1时化简Ia-1I=？”。
　　3.4搞好单元检测
　　每单元结束后，要对不同层次的学生设制不同的检测题，让每个学生通过对本章的努力学习后都能达到一个期望的成绩，增强学习信心，可在一套单元检测题中安排基础题，提高题和综合题三个层次，基础部分主要针对c组学生设计，以基础概念、法则、公式的简单运用为主，注重基础知识的过关检测，c组学生只完成此部分即可。B组学生做完该部分只占总分的80%;A组学生只占总分的70%。提高题部分主要是针对B组学生设计的，以知识的应用为主，注重学生数学能力的检测，要求BA两组学生都要完成，占总分的20%。综合题部分主要是针对A组学生来设计的，以知识的综合运用为主，注重数学方法和数学思想的检测，只要求A组学生完成，占总分的10%。
　　3.5注重激励学生
　　数师在教学过程中要充分发挥A组学生的优势，让A组学生当好c组学生的“老师”，让个A组学生辅导帮助一个c组学生，也可在每单元结束后叫A组的每一个学生自己出一套单元检测题，用来检测自己对应辅导的一个c组学生，然后再根据情况来评定和筛选，平时，老师对学生要一视同仁，既要重视A组学生，又不能歧视c组学生，也不能忽视B组学生。教学中要经常鼓励和表扬，少批评和指责，特别是对c组学生，要看到他们的优点，看到进步，经常表扬和鼓励他们，让他们感到教师的爱，感到班集体的温暖，以便激发学习兴趣。
　　总之，对初中数学课进行分层次教学有它的必要性和可行性，能使学生对数学能产生浓厚的兴趣，提高学生的数学素质，开阔学生的数学思维，能缩小优、差生的两极分化，全面提高数学教学质量。
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