提升普通高校本科生物化学课堂有效性的思考

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　　摘要：本文阐述了普通高校本科生物化学特点，针对生物化学课堂教学中存在问题，提出了从转变观念、转变课堂教学方式对生物化学课程进行教学模式改革的有效途径，旨在为提升课堂有效性提供参考。
　　关键词：生物化学 有效性 教学方式
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）10-0027-02
　　生物化学是当前高校中生物、食品、制药等相关专业基础核心课程之一，包含生命科学、现代生物学和生物工程技术的基础知识，具有知识面广，前后联系密切，重难点密集，反应、代谢机制复杂等特点。学生对本课程的理解掌握程度影响后续专业知识的学习。
　　当前高校生物化学课堂中，许多教师固守传统教育方法方式，注重灌输教育而不是参与式教学，将重心放在“教”而不是学生“学”，教学课件陈旧、死板，教学方式单一枯燥，照本宣科，加之学生学习知识难度大，导致生物化学很难吸引学生融入课堂，学生学习积极性不高。久而久之，学生难以理解知识点越积越多，跟不上老师思路，课堂效率低下，影响本课程乃至专业课程的学习，最终可能导致学生产生厌学情绪。作为普通本科高校的教师，如何革新课堂教学、提升生物化学课程有效性，是需要关注和解决的重要问题。
　　1转变教学观念：从教学导向转为以目标导向
　　目标导向工作模式指教师实施的教学工作紧紧围绕课程目标，综合考虑学生自我期望，将教育教学目标进行分解，通过过程考核衡量目标达成情况及时采取相应的策略。目标导向的核心理念在于以学生为中心，着重于“学生获得什么”而非“教师教了什么”，强调过程考核。传统教育教学方式中，教师着重于讲授，只顾将课堂知识讲完，忽略学生是否达成目标。目标导向则要求以学生获得知识情况作为课堂是否“达标”的标准。生物化学的重要性决定了教师更应遵从目标导向的教学模式。在课程中，教师结合提问、小组讨论、布置课后作业等方式，检查学生是否达成所定的教学目标，并根据目标达成情况，在后期教学过程中适当调整策略。
　　2改变教学方式：从“一言堂”向多样化课堂转变
　　2.1课前充分准备，提升课件质量
　　教师应在充分揣摩专业培养要求的基础上，合理设计课程目标，认真分析、研究教材，划分重难点。教师课件应与时俱进，摒弃“不变应万变”的错误方式。另外，生物化学属于高速发展的学科，内容更新快，教师要不断学习，才会保持知识的先进性。随着网络的发展，信息传播早己迈上“高速路”，高校课程教学方式逐渐发生变化，如果教师不思进取，一味以陈旧的知识开展教学，学生无法在课堂中获取有用的、更新的知识，那么会逐渐对课堂失去信心，大大降低课堂有效性，这对于整个专业的发展、学科的发展是极为不利的。
　　另外，在课件制作过程中，对于生涩、难懂的知识点，教师应辅以动画、图片、视频、音频等方式予以生动的展现，将复杂知识点更直观的展现给学生。课件设计还应当考虑图文结合，避免简单的文字堆砌，轻重分明，条理清晰。
　　2.2突出PBL教学模式，提升学生参与度
　　教师和学生作为课堂中两大主体，在教学过程中不应只是教师单方面的实施教学活动，应充分考虑学生参与的积极性。基于问题式学习（Problem-Based-Learning，PBL）模式是以学生为中心，通过教师在教学过程中提出问题，学生单独思考，或分组讨论，共同投身于教育教学过程之中，充分调动教师和学生的互动性。
　　教师在生物化学课程中突出PBL模式的运用，充分发挥PBL模式的优点，可有效调动学生学习的主动性，提升课堂效率。其基本流程为：教师在引入新课后，首先需让学生明确本堂课程的教学流程及要求，对班级学生进行分组，提出与教学目标相关的问题，然后由组内学生相互合作，结合所学知识，查阅教材或文献，分类总结，最后各小组指派代表总结汇报。汇报过程中，小组问相互学习，教师纠错、补充、点评。特别需要注意的事，教师在学生讨论时，应随时观测学生讨论情况，针对存在问题予以及时纠正，困难地方给予引导。在总结环节，对于学生易错问题着重强调，个别问题单独指导，充分照顾学生的普遍性和差异性。
　　2.3充分结合案例开展课堂教学
　　案例教学法作为课堂教学方法的补充，是提升学生课堂有效性的手段之一。案例分析教学法是一种实践性教学方法，相比单纯的灌输方式而言，案例教学法能将“陌生”、“抽象”的课堂知识转变得“熟悉”、“具体”。案列的选择既要与所授知识紧密相关，也要引起学生兴趣，案例分析教学法需教师具有充分的课前准备和丰富的教學、实践经验。
　　生物化学课程所包含知识与生活息息相关，其理论性强、概念繁多，内容抽象。学生在学习过程中经常会出现重点不清晰、难点无法掌握，上下部分知识联系不紧密等问题，学习方法也多以死记硬背为主，学习效率低下，很难达到课堂教学目标。教师在授课过程时，可结合现实生活中常见现象、典型案例加以分析，一方面增强学生学习理解能力、提升课堂积极性，另一方面也可促进学生理论知识学以致用。
　　2.4合理利用互联网，提升课堂趣味性
　　互联网时代的到来给人们生活带来翻天覆地的变化，MOOC、微课等的出现是互联网在教育教学中带来的积极影响。时代的发展，学生也具有不同的时代特征。年轻学生在成长过程中，伴随着网络、电脑手机的普及，或多或少会接触一些网络平台，教师对此不该持一味的否定态度，而是应当利用学生这些特点，主动伸出双手拥抱互联网平台，革新教学模式，合理引导学生利用网络平台开展学习。例如，教师组织教学过程中，可以利用手机端开展诸如点到、随机答题、课堂互动等方式手段，学生在紧张的理论知识学习时，大胆掏出手机参与抢答，课后对教师课件、视频等教学资料加强复习，学生利用手机即可完成任务，大大提升课堂趣味性。
　　但网络平台作为一种课堂教学方式的补充，其最终价值还是由课堂内容及师生所接受程度所呈现的凹。生物化学课程知识的重要程度及难度决定了其仍然需要由教师在课堂中予以深刻阐述和细致讲解，课堂教学依然占据教学主体。
　　3结语
　　教学过程是一项由教师设计、教师和学生共同参与的系统工程，教师在教育教学过程中，应当与时俱进，革旧创新，转变思路，将单一讲授转化为多种教学技能并用，充分利用互联网的优势，积极调动学生课堂学习积极性。生物化学课程知识覆盖面广，难度大，并且作为多们专业课程的基础课程，更需要学生良好掌握。教师本身过硬的知识素养和教学技能是提升教学课堂有效性的基础，但更重要地，是课堂设计的本身是真正的以学生为中心。
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