初中英语阅读教学中问题教学法的应用和感悟

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　　摘 要：随着新课程理念的不断推进，英语教学逐步从“知识灌输时代”转变为“核心素养时代”。旧的教学模式已不能满足学生的需要，教师应该不断地更新教育理念，探索适合培养学生语言能力，思维方式的教学模式。
　　关键词：初中英语;阅读教学;问题教学法
　　中图分类号：G427 文献标识码：A     文章编号：2095-624X（2019）39-0074-02
　　引 言
　　就目前而言，问题教学法是比较受欢迎的教学方式。本文从英语教学的一个方面——阅读教学入手，探索问题教学法在其中的运用和感悟。
　　一、什么是问题教学法
　　传统的“填鸭式”教学限制了学生的自由思考，没有给他们自主提问的机会。而问题教学法就是以问题作为教学的中心，整合教材的知识点，设计贴合实际、具有思考价值的问题 [1]。让学生在探索解决问题的思维活动中，掌握有价值的英文知识、发展跨文化思维、培养语言习得技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
　　二、为什么要采用问题教学法
　　1.激发学生学习英语的兴趣
　　苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在以“问题”为线索的课堂活动中，学生学会思考、自主学习、锻炼思维、学会创造，在解决问题中感受英语的价值和魅力[2]。
　　2.提高英语课堂的教学效率
　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习的方法比直接灌输知识有效得多。学生们带着问题进入课堂，会积极主动地启动思维，根据已有的知识储备，探索解决问题的方法;教师创设问题情境，促使学生去讨论、思索，有利于加深他们对知识的理解，从而提高课堂学习效率。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，问题教学法有利于学生们创造性思维的发展和综合语言能力的培养。
　　三、如何在英语阅读教学中运用问题教学法
　　1.发挥教师主导，创设问题情境
　　叶圣陶先生说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师走进教室的第一步应该是抓住学生的兴趣点，激起他们学习的欲望。所以在导入环节中教师应该创设吸引眼球的问题情境。例如，在八下英语第三单元的阅读教学中，笔者先给出一张“书”的图片，书名是Around the world in eighty days。通过提问：“What kind of book is it？”引导学生回答这是一本探险小说——Adventure novel。顺利过渡到今天的主题——网上探险之旅“Around the world in eight hours”。这时学生的好奇心就被调动了起来，他们迫不及待地想知道这篇文章究竟讲述了些什么，为文章的学习做好了良好的铺垫。
　　其次，在课文的讲解过程中，也需要教师研究教材，把握重难点，创设艺术性的问题情境。比如八年级上册第七单元“seasons of the year”是一篇诗歌题材的文章。笔者在讲授的过程中，就以朗诵诗歌的形式创设问题情境，当笔者声情并茂地朗诵完“spring”这首诗歌的时候，马上抛出问题：“Who is the happiest in spring？”学生马上翻开课本，开始搜寻答案。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”学生带着问题学，加深了对知识的理解，提高了学习效率。但是切记不要提出太难太偏的问题，学生回答不出来，就失去了意义。
　　2.落实学生主体，引导学生提问
　　亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”作为教师，我们应该尊重学生的主体地位，不遗余力地引导学生自己提出疑问。笔者认为首先应该引导学生预习课文，“凡事预则立，不预则废”，在预习课文的过程中，学生就会产生疑问。例如，八年级下册第四单元的阅读课文Gulliver in Lilliput，学生在预习的过程中就会发现很多问题。比如，Gulliver为什么会晕倒在海滩上？他和小人国的人发生了什么冲突？等等，带着这些问题，学生会主动研究教材，向老师请教，逐渐形成自主学习的习惯。
　　其次，在课堂上教师应该鼓励学生提问，利用一切可以利用的资源来创设学生提问的情境[3]。例如，笔者在教授七年级上册第八单元的阅读课文——fashion的时候就利用PPT呈现了一张人物图片，引导学生发问：“What is he wearing？”“Does red fit him？”等等。脑海里有这些疑问，学生们就会运用所学的知识回答，他们不仅习得了语言，也提升了自己的审美标准。不仅如此，教师还可以利用文章题目和结构脉络激发学生提问的欲望。如九年级上册第八单元的课文detective stories，笔者根据文章题目，引导学生发问：“这篇文章讲述了什么案件？死者是谁？等等。接下来在分析文章脉络的时候，让学生思考：“作者按照什么顺序写的这篇文章？案件中的证据有哪些？”等。在文章的结尾，笔者还设计了角色扮演的游戏，让学生做侦探，引导他们思考如何处理这个案件。通过这些形式，不仅强化了学生的问题意识，让他们参与到文章中来，也锻炼了学生们的发散思维。
　　3.优化小组合作，融洽课堂氛围
　　有人说过：“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。”而融洽的课堂氛围是必不可少的条件。在笔者所观摩过的课堂中，有些课堂如涓涓细流，沁人心脾;有些课堂如奔腾的江水，跌宕起伏。但是它们都有一个共同之处：学生在这样的课堂上想说、敢说、会说。在师生的互相配合、相互映衬下，其乐融融。问题教学法不仅要求教师积极地创设问题情境，还要求学生主动探索解决问题的方法。俗话说：“众人拾柴火焰高”，一个人的力量有限，团体的力量是无穷的。单靠一个人苦思冥想只能是一家之言，所以教师要引导学生进行同桌讨论或者小组合作学习。例如，笔者观摩过的一节公开课中，教师在处理九年级上册第三单元文章teenage problems的时候，就引导学生进行小组讨论，讨论电视剧《小别离》中的主人公遇到了哪些青少年问题？该如何解决这些问题？然后每组选出一个代表陈述讨论结果。在陈述完之后，学生得出了出现青少年问题并不可怕，只要以积极乐观的心态面对它，并且采用一些缓解压力的措施，一切问题就会迎刃而解。
　　再如，笔者在讲授八年级下册第二单元阅读课文的时候，让小组进行辩论：“你觉得阳光镇的变化是好还是不好？”学生们在辩论中更深刻地理解了文章的中心思想，也了解到任何事物都是一把“雙刃剑”，变化与不变化各有利弊，重要的是我们的心态。有人说过：“爱笑的人运气不会差”，所以乐观积极的心态是成功的基石。
　　结 语
　　“问题”教学法的提出无疑是教育学史上的一个里程碑。在英语阅读教学中灵活运用“问题”教学法，不仅能够激发学生阅读的兴趣，也可以培养学生的发散性和创造性思维。在英语阅读教学的过程中，让学生们带着问题去阅读，带着思考去提问，在寻求答案的过程中潜移默化地爱上英语阅读。
　　[参考文献]
　　张跃进.问题教学法在初中英语教学中的应用研究[J].新智慧，2018（16）：16.
　　郑金成.浅析合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2018（15）：224.
　　李宗慧.打开英语学习的钥匙——浅谈初中英语教学中应该注意的几点问题[J].校园英语，2018（32）：128.
　　作者简介：郑柳媛（1986.2—），女，江苏苏州人，中学一级教师，荣获苏州市学科素养大赛二等奖、区优质课比赛一等奖。
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