“问题情景教学法”在阅读教学中的应用
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作者: 陈道军
摘 要：阅读是学生的个性化行为，提倡学生自主阅读，探索阅读的教学策略，让阅读充满个性，让学生富有个性地进行阅读。本文通过精心设计问题，强化整体阅读；创设多种情景，激发引导阅读兴趣；运用多种阅读方式，提高阅读质量；实施过程及结论开放，激发阅读兴趣的方法把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
关键词：设计问题 阅读情景 阅读方式
《语文课程标准》课程目标关于阅读目标的要求是：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”阅读是学生的个性化行为，提倡学生自主阅读，探索阅读的教学策略，让阅读充满个性，让学生富有个性地进行阅读。因此教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生通过阅读能在主动积极的思维和情感活动中加深对语文内容的理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶和获得思想启迪，那么怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读，提高阅读质量呢？根据自己多年的语文教学实践，总结出的“问题情境”创设阅读教学法在实际运用中收到了良好的效果。具体做法如下：
一、精心设计问题，强化整体意识
传统的阅读教学往往是先讲清字词，再分析句段，最后归纳主题及写作特点，这种方法既不能激发学生的阅读兴趣，更无法提高学生的阅读能力，为避免这种弊端，我在阅读教学中采用了“强化整体意识，加强整体阅读的方法”，提高学生的阅读兴趣，培养学生的综合能力。
1.快速阅读文章，强化整体意识
快速阅读文章无疑是一种强化整体意识加强阅读的好方法，其目的是让学生捕捉关键语句，大致的把握文章的中心和作者思路和框架。为帮助学生提高速度、阅读质量，教师要精心设计问题。涉及问题的形式应多种多样，可有正误判断、多项选择、问答、填空。问题的设计应注意适合学生的阅读水平和兴趣特点，有利于学生整体理解文章，不要过多的设计细节，更不要过繁和过难。
2.介绍文章大意，强化整体意识
如果课文是故事性较强的，教师可在学生阅读之前，设计些介绍文章大意、作者生平、时代背景、人物形象、故事情节等等有关的问题让学生在整体上感知文章。
二、创设多种情景，激发引导阅读兴趣
教学中创设情景，引导学生反复阅读，从中吸取营养，陶冶情操。
1.利用电教手段，创设阅读情景
例如：在阅读苏教版小学三年级下册《花瓣飘香》一文时，让学生借助多媒体清晰地看到作品所描绘的景象，再配以声情并茂的录音朗读从视觉、听觉等多种感官来体验文中景物美、文字美、意境美、人物美，让学生感受到小女孩就像那美丽的花瓣，小女孩的孝心就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒。
2.利用“人我换位”法创设情境
所谓“人我换位”就是让学生站在作者角度或文中人物角度去体会人物的思想感情，从中受到启发和教育。例如：在阅读苏教版小学六年级上册《轮椅上的霍金》一课时，为了使学生更好的学习霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运的精神时，我就问学生：“如果是你面对如此的困难会怎么想，怎么做呢？你能如此的坚强和勇敢吗？”
三、运用多种阅读方式，提高阅读质量
在阅读过程中使用多种方式，能吸引学生的注意力，提高阅读兴趣和阅读质量。例如框架式、板块式、绘画式等等。对于一些较长的课外阅读文章常常让学生利用框架式阅读，对文章做大体的了解，不必细细研读。下面重点谈谈“板块式阅读”和“绘画式阅读”。
1.“板块式”阅读
板块方式阅读，就是将学生所需要阅读的内容按类分成“写人记事文”“写景散文”“诗歌”等等，并对不同板块在阅读时提出不同的要求。阅读写人记事的文章要能够把握记叙的要素，分析人物性格，理解环境描写；对于写景的文章阅读应该明确特点，了解分类，抓住线索，识别文眼，发挥想象，领会意境，揣摩词句，品味语言；诗歌阅读应做到捕捉感情，体味意境……
2.“绘画式”阅读
所谓“绘画式”阅读，就是根据阅读内容结合学生的具体特点，让绘画走进阅读教学课堂，以画激情，以画释文章，多角度拓展学生的学习空间。
四、实施过程及结论开放，激发阅读兴趣
在课堂阅读中，实施阅读过程及结论开放调动学生的积极性，激活了课堂气氛，收到了良好的效果。首先是过程的开放。在阅读时可实行个体阅读，也可以同桌商量或小组讨论。例如：在阅读苏教版小学四年级上册《桂花雨》一课时，先让学生自己阅读，把握文章大意，提出质疑的问题，然后同桌商量，最后小组讨论共同解决。二是结论开放。对一些开放性的问题让学生大胆发言，各抒己见，只要言之有理就行，不可强求千篇一律。这样，达到了活跃课堂气氛，提高阅读质量的目的。
五、注意学生差异，兼顾各类学生
在阅读教学中根据学生的实际正确分组，根据学生的需求、动机、性格、学习基础的不同进行分类指导，确定不同的阅读目标，根据教学目标确定相应的阅读内容。
总之，在阅读教学中运用“问题情景创设法”，激发了学生兴趣，大大提高了阅读的质量。这一方法的应用，不仅提高了课堂的教学效果，也培养了学生多方面的能力。同时我认为课堂教学是一门艺术，它是落实素质教育的主渠道，也是培养学生创新能力和创新精神的主阵地，对阅读课中教学方法的探索和实验要广开渠道，不断推陈出新，达到日臻完善。
作者单位：江苏省泗洪县青阳小学
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