巧用启发式教学 构建高效初中物理课堂
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摘 要：初中阶段，物理作为一门重要的基础性学科，其主要教学目标是培养学生物理知识的生活运用能力。由于初中生思维处于从感性到理性的过渡时期，物理这门学科对学生的理性要求也比较高，因此，学生学习物理时缺乏一定基础知识，会感觉物理学习比较困难，极易失去学习兴趣，不利于学生物理成绩以及物理运用能力的提高。随着新课改的推进，物理教师认识到了启发式教学对初中物理教学的重要作用。对此，文章主要阐述巧用启发式教学方法如何构建出高效的初中物理课堂，从而促进学生物理综合能力的提高。
关键词：启发式教学;初中物理;课堂教学
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0016-02
引 言
启发式教学作为物理教学中较为常见的教学方法之一，其本质在于确立学生在物理课堂上的主体地位，以激发学生物理学习的兴趣、创造性及主动性为目标，采用启发的方式引导学生自主探究、踊跃思考。它不仅有助于调动学生参与物理教学活动的兴趣与积极性，还能够有效提高物理课堂教学质量，进而提高学生物理成绩及综合素养。而在实际物理教学过程中，由于各种因素的影响，在初中物理课堂上运用启发式教学的成效并不理想。对此，文章主要分析如何巧用启发式教学法，构建高效的初中物理课堂，促进课堂教学质量的提高。
一、设定多样化的情境，启发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，启发式教学则是激发学生物理学习兴趣的重要途径之一。初中生首次接触物理时，在缺乏基础知识的背景下，更多的是感到物理学习的难度。加之部分物理教师倾向采用传统的教学方法，单纯介绍物理概念及原理，让学生感到枯燥乏味，不利于激发学生学习兴趣，长此以往，容易让学生产生厌恶等消极情绪。启发式教学则提倡设定多样化的情境，激发学生对物理学习的兴趣，强调让学生主动参与物理教学活动。这不仅能够满足学生实际学习需求，还能更好贴合时代需要。此外，初中生对物理的学习兴趣偏向于教师的引导与激发，这就要求教师对学生的实际心理需求及认知水平有一定的了解，采用适当的启发教学方法，激发学生学习兴趣。
例如，讲解“物质的物理属性”这一单元时，教师需要了解这一单元的教学重点在于让学生了解物体的质量及其测量、物质的密度及其应用、物质的物理属性等内容，结合初中物理教学目标，仔细研读教材内容。接着，明确激发学生物理学习兴趣、培养学生物理能力的目标，结合班内学生实际需求与物理认知能力，选定适当的教学手段。最后，教师可采用多媒体情境构建方式进行教学，通过多媒体将教材知识点直观地展示给学生，有效减弱文字知识带来的乏味感。这样动态化的视觉效果能够更好地吸引学生的注意力，达到激发学生学习兴趣的目标。
二、巧设课堂问答，启发学生独立思考
要想提高物理课堂的活跃度，启发学生独立思考，一部分依靠课堂上学生与教师的互动来完成，这就要求物理教师能够巧妙设置适当的物理问题来吸引学生的注意力，并引导学生以教师所提问题为方向，利用所学物理知识解决问题。巧设课堂问答能够丰富教学内容，活跃物理课堂教学氛围，激发学生物理学习潜能，培养学生独立思考的能力。设置课堂问答环节时，教师要注意以下问题：首先，注意提问语气的温和度，不能过于强硬;其次，提问难度应以学生的实际学习情况为依据，选择难度适中的问题，避免提问难度过大让学生失去回答问题的兴趣;最后，明确课堂问答目的。课堂问答的目的一般有三种：一是在课前用于激发学生学习兴趣，引导学生通过问题预习课本内容，让学生对所学物理知识有一个大致的了解;二是用于提高课堂活跃度，维持学生学习兴趣，避免长时间的知识点教学引发学生不良情绪;三是巩固知识点。通过课堂问答，能够让物理教师更快地了解到学生实际学习情况，并进行适当的教学补充，让学生不带疑问下课[1]。
例如，讲解“声现象”一章时，设置课堂问答环节前，教师首先要了解教学的重点在于让学生学习“什么是声音”“声音有哪些特征”“人耳听不到的声音有哪些”等知识;其次，明晰物理教学的最终目标是提升学生对物理知识的感知度以及物理学习能力;最后，关于课堂问答环节的设定，教师应当以教材内容为基准，根据学生学习情况，从教材中选取适当的问题，必要时可适当进行拓展。教师可以在课前提出“大家在生活中听过哪些声音”“大家觉得声音是什么”等问题，激发学生学习兴趣;课中为检测学生学习情况，可向学生提出“乐音的特征具体有哪些”等问题，用以帮助学生巩固知识。
三、增强互动交流，启发学生互动学习
对于学生自主探究能力及实践能力的启发，更多地依靠互动交流环节的设定。对此，物理教师在实施启发式教学活动时，应当科学设定互动交流环节，通过引导学生课堂上互动交流的方式，一方面减轻物理教师的教学压力，给自己一点缓冲的时间;另一方面，学生经过一段时间的学习，会产生一些倦怠感，而互动交流环节则能够有效缓解这一问题。同时，通过沟通与交流，能够有效发散学生的思维，吸收到不一样的物理知识，还能够让学生学习到其他物理学习方法，促进其思维能力的提高。此外，通过与教师的互动交流，学生能够切实了解自己在学习上存在的问题。和谐的师生关系，可增强教师对学生的影响力，促进教师启发式教学效率的提高。
例如，讲解“能源的可持续发展”一章时，在互动交流环节，教师可以这样做：课前，教师可通过与学生沟通，了解学生物理学习的实际情况;课堂上，通过引导学生互动交流，有效提高他们对相关知识的理解。此外，在与学生互动交流的过程中，教师要向学生提出适当的问题，为学生提供讨论的主题，这样的师生互动，才能更好地启发学生。
四、合理的课后引导，提高学生的物理思维能力
初中生需要学习的课程较多，能够学习物理的时间相对较短，要想更好地完成教学目标，需要教师进行适当的课后引导，做好预习和复习。物理教师具体可采用两种方式：一是布置课后习题，巩固所学的物理知识点;二是引导学生归纳总结，提高学生的物理思维能力[2]。
例如，讲解“物态变化”一章时，针对课后引导方面的问题，教师可通过布置适当作业的方式来解决。考虑到初中生压力较大，教师应布置适当的作业，避免给予学生过大的压力;还可以通过引导学生总结相关知识的方式，来提高学生的物理学习能力。
结 语
综上所述，初中生面临着较大的升学压力。物理作为初中阶段的重要学科之一，教师要想提高学生的物理成绩及物理学习能力，可以采用启发式教学法，重在激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的自主学习能力以及对物理知识的灵活运用能力。
[参考文献]
薛恒康.浅谈启发式教学──初中物理教学体会[J].青海教育，1994（Z2）：74.
郭伟清.“以实验为基础的启发式教学”的初步研究[J].物理教师，1986（04）：13-16.
作者简介：施明莉（1972.2—），女，江苏盐城人，本科学历，高级教师，从事初中物理教学。
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