用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境

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　　【摘要】随着知识与科技更新换代的速度逐渐加快，阅读能力和学习能力在21世纪越来越重要。高中语文课程是培养阅读能力的主要课程，承担培养学生终生阅读意识和能力的重要职责。在高中阶段，学生面对升学压力，阅读空间、时间受到限制，语文课程成为最主要的阅读途径。面对短时间高质量的学科要求，高中语文教学、阅读教学如何打破困境至关重要。本文根据学科特点，以围绕教材为中心，循序渐进地讨论了如何通过主题阅读的方式，达到使学生养成自主阅读习惯的目的。
　　【关键词】高中语文;主题阅读;自主阅读
　　【中图分类号】G632                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0016-01
　　【本文著录格式】何潇.用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境[J].课外语文，2020，19（03）：16，18.
　　在这个知识储备无法跟上知识更新速度的时代，以自主阅读为手段达到终身学习的目的，已经是当代人必须具备的技能之一。高中生作为即将进入大学和社会的群体，让他们养成自主阅读的习惯迫在眉睫。如何打破高中生学习任务繁重、阅读时间有限带来的困境，成为高中语文阅读教学的首要任务。虽然自主阅读的观念已经在高中语文课堂出现，教师群体也进行了相应尝试，但忽视技能培养、脱离学生实际生活等问题仍然存在。教师运用主题阅读这一教学方式，给学生传递阅读永无止境的思想，使学生以内驱力主动阅读，从而培养学生自我的阅读思维。
　　一、利用教材激发学生对主题的兴趣
　　在任何教学中，学生的学习兴趣是推动教学进程的催化剂，自主化阅读教学尤其如此。高中语文教师在阅读教学中只有了解学生心态，抓住学生的猎奇心理，以学生兴趣为出发点准备教案和教学设计，才能潜移默化地对学生进行主题化的自主阅读引导。教师在分析研究教材时，可以提前规划好进行主题阅读教学的内容，并尽可能就不同切入点进行阅读教学上的拓展延伸，结合学生生活实际和心理发展规律，设计值得学生深入探究的主题阅读板块。教师在选择主题时，需要考虑不同学生的个性特征和价值倾向，给学生足够的选择空间，实现自主阅读质量上的最大化。例如在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以颠覆由教师引入课文进行讲解的传统，以大观园里的人物为主题，让学生选择自己感兴趣的人物，回到原著，自主阅读相应人物的重要篇章，从而更好地理解这篇课文。教师在实行这一教学方案时，应该注意提前给学生放映《红楼梦》视频资料，引起学生的兴趣并加深学生对人物的初步认识，从而更好地选择自己心仪的人物进行自主阅读。并且，在学生选择人物时可以提醒学生，不局限于课文内容里出现的人物，其他自己感兴趣的人物也可以拿来阅读。最后，教师可以开一个大观园人物的座谈会，让学生自由分享阅读体验。
　　二、联系教材串连作者与作品的生命历程
　　高中语文课程中，有不少迸发思想光芒的经典作品，这些经典作品是提升学生文化素养的最好养分。常常有些经典作品，出自同一位大师之手。当我们遇到课本里已经出现多篇经典作品的作家时，往往可以进行这个作者系列作品的拓展阅读。在阅读教学中，以作者本身为线索，对作品进行环环相扣地分析阅读，使学生在以作者系列作品为主题的自主阅读中感受其相互呼应的思想情感，在更了解作者的同时更理解作品。教师甚至可以联系从小学到高中学过的所有该作者的作品，做一个总结性的探究阅读计划，让学生在对作品融会贯通的同时，体会到主题深度阅读的力量，从而掌握自主阅读的技巧方法。当学生掌握了这种一个阶段只读一个作家的深度阅读方法后，就能够选择自己喜欢的作家进行举一反三的阅读，长此以往，学生自主阅读时就会越来越得心应手。例如在教学鲁迅的《拿来主义》时，可以对从小学到高中课本里出现的鲁迅的所有作品进行一个分类分析，用题材、体裁、思想感情、文章风格等不同方面的分类来对鲁迅乃至他的作品进行深度解读，让学生能够从整体上去感知具体作品，从具体作品中去感知鲁迅的整个写作生命历程。除此之外，教师还可以当堂引导学生举一反三，细读鲁迅的其他作品，使学生能够当堂运用阅读技巧，加深对鲁迅写作风格的整体把握。
　　三、透过教材寻找作者与作品背后的故事
　　当前高中语文阅读教学的困境在于局限于教材或者是找不到突破教材的合理方式，导致阅读教学难以真正实现自主化。以教材中的作者作品为桥梁，在老师刻板的阅读教学和学生的自由散读之间建立一个平衡点，从而更加完善地实现自主化的阅读教学。一个作家，他（她）的每一份作品背后是这个作家人生的一段经历，这些经历是对学生思想情感价值观进行教育的最好材料。在阅读教学中，教师应该做的就是引导学生透过作品去观察作者，再透过作者去观察他（她）背后的人生，引导学生在观察中去联想思考自己的人生经历，从而达到高中语文在情感价值观上的教学目的。例如在教学苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》时，教师可以脱离课本，从苏轼跌宕起伏的人生出发，根据苏轼的不同人生阶段去引导学生解读他每个阶段的代表作品，使学生能够感受到苏轼面对无数的人生波折仍能够“也无风雨也无晴”的人生态度。苏轼是学生整个语文教育阶段的一位重量级作家，因为他的作品不仅能够提高学生的文化素养和审美修养，更能够教会学生在人生过程中坦然超脱地面对人生的种种磨难。因此，教师在向学生介绍苏轼时，可以为学生推荐林语堂的《苏东坡传》，让学生通过自主阅读感受到伟人的力量，从而使学生的自主阅读直通心灵。
　　四、抛开教材引导学生探索生活与语文的关系
　　有言道，生活就是语文，语文就是生活。如何让学生深刻理解生活和语文密不可分，从而养成终身持续性阅读的习惯，是作为语文教师的最大难题和终极任务。所以，在进行高中语文阅读教学时，不能仅仅满足于教材上的内容，还要把学生的实际生活和语文学科联系起来，而促成学生自主阅读习惯的养成是途径之一。教师在整个阅读教学中，要与学生的实际生活联系，重点强调阅读习惯问题，让学生意识到阅读習惯的重要性。高中生已经开始面对走向大学、走向社会，很多人生选择和人生经历上的困惑随之而来，高中语文教师应该有所预见并不断提醒学生“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从而向学生灌输“读万卷书，行万里路”的理念。另外，语文教师无论是在平时的教学中，还是在和学生的相处中，应该以身作则，保持每天阅读经典的习惯。这样，既能够在课堂上信手拈来为学生答疑解惑，向学生展现博学渊识的教师风采，又能够使学生耳濡目染受到熏陶，对学生以后的人生产生深远的影响。
　　五、结语
　　语文学科是一门围绕着阅读展开的学科，阅读教学则是语文学科的灵魂所在。本文阐述了高中语文阅读教学可以从学生兴趣出发，深度结合教材上的作者作品，采用主题阅读的教学方式引导学生进行自主阅读，并由此让学生掌握自主阅读的技巧方法，最终实现让学生形成坚持自主阅读习惯和理念的目的。阅读教学是一项慢工艺，需要教师用无限的耐心去反复琢磨，不断平衡教材作品和经典作品在教学中的关系，从而激发学生自主阅读的无限潜力。
　　参考文献
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