农村小学中低年级学生数学批判性思维培养的策略
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摘 要：对于农村小学教学工作而言，中低年级的数学教学十分重要。这不仅可以帮助学生掌握教材的知识点，提高学生的数学成绩，还可以培养学生的数学思维、数学素养等，促进学生综合能力的培养。对于农村小学中低年级的数学教学来说，教师要认识到学生批判性思维培养的意义，选择不同的策略开展教学，不断帮助学生培养批判性思维，实现综合能力的增强。
关键词：农村小学;数学教学;批判性思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0018-02
引 言
在农村小学中低年级数学教学中，教师要有意识地引导学生不断培养数学思维。在学生数学思维的养成中，批判性思维十分重要。学生只有具备批判性思维，才能理性完成学习任务，并且形成更为独立的思考能力，主动进行独立思考。但是，很多农村小学数学教师未能认识到批判性思维养成的重要意义。教师如果可以帮助学生养成批判性思维，就可以帮助学生不断培养其他方面的能力，从而帮助学生更好地学习数学、解决数学问题，实现个人素养的全面提高。
一、为学生积极创设问题情境
对于农村小学生数学批判性思维的养成，教师要在实际教学中合理应用问题情境教学法，结合课程知识点等为学生创设问题情境，不断帮助学生激活自身的批判性思维，通过问题对学生进行引导。
讲解小学数学苏教版一年级“认识11～20各数”的内容时，教师要帮助学生创设相应的问题情境，结合章节内容合理设置问题并提出问题，为学生营造问题性的学习氛围，让学生带着问题去思考。小学数学教师可以先引导学生回顾0～10之间的数字有哪些，并且将这些数字写在黑板上，之后在这些数字下面对应写上11～20的所有数字。小学数学教师可以向学生提问，比如，“0～10之间的数字有什么特点和联系”“11～20之间的数字与0～10之间的数字有什么相似点”等。这样学生可以带着教师所提的问题进行独立思考。小学数学教师可以通过问题情境的设置，引导学生进行个人探究。待学生思考后，教师可以让学生说一说11～20之间的数字有什么特点等;之后，对学生的结论进行适当总结，让学生在自主探究、验证结论之后形成较好的批判思维。
二、鼓励学生进行合理质疑
在农村小学数学工作开展过程中，教师如果想要帮助学生培养批判性思维，还需要鼓励学生进行合理质疑。小学数学教师在实际工作中需要鼓励学生进行合理质疑，这也是学生养成批判性思维的重要基础。教师要引导学生明白：质疑是合理、正常的，不要因为教师是讲解者就不敢提出身疑问。
讲解苏教版数学二年级“角的初步认识”的时候，笔者为学生展示了图1所示的两个角，让学生进行比较、分析两个角的大小关系，并提出“是不是右边的角比左边的角要大”的问题。一些学生进行分析、利用量角器等测量后，认为两个角的大小是相同的。这时，一些学生认为，教师提出的“右边的角大于左边的角”是错误的，但没有勇气质疑。教师需要引导学生主动说出疑问，表达心中的想法，即两个角是大小相等的，并且对这一观点进行肯定和评价，之后引入相应的教学内容。这样学生可以受到鼓励，敢于提出质疑，对于培养学生的批判性思维有很大的幫助。
图1 两个边长不同的角
三、引导学生进行自主探究
对农村小学生批判性思维的培养，小学数学教师需要不断引导学生开展自主探究，这对培养学生的批判性思维十分重要。学生只有进行自主探究，才能在这一过程中发现一些数学问题，形成较为独特的观点。这是学生不断形成批判性思维的重要过程。
讲解苏教版小学数学三年级“长方形和正方形”的相关内容时，教师可以先让学生预习教学内容，待学生预习结束后，可以问学生“在长方形与正方形的周长计算中，需要运用什么样的数量关系？如何推导长方形与正方形周长的计算方法？”教师可以让学生按照自己的观点进行分析和计算，并且鼓励学生从不同的角度思考。一些学生认为，可以利用方式，将长方形或正方形进行平移，转变为熟悉的图形，再根据相应的面积计算方法推导具体的周长计算方法。小学数学教师要对学生提出的各种想法进行相应的讲解与鼓励，引导学生学习周长的计算方法。学生通过自主探究的方式，不断培养和提高个人的批判性思维，这样既可以帮助学生发散思维，也能实现批判性思维培养的目标。小学数学教师在引导学生自主探究时，可以对学生进行适当分组，小组合作。这既可以培养学生的批判性思维、探究能力等，也能让学生学会如何分工合作。
四、帮助学生多角度思考
小学数学教师如果想要在实际教学中培养学生的批判性思维，还需要帮助学生从不同角度进行思考，在教学中不要直接将问题的答案告诉学生，而是应当鼓励学生自己探索，反思答案是如何得出来的[1]。教师在课堂中也可将章节内容的知识点告诉学生，提出相应的疑问，让学生讨论有没有其他方法去验证观点的准确性，指导学生进行多角度的思考。
讲解苏教版小学数学四年级“三角形、平行四边形和梯形”的相关内容时，讲到多边形内角和的时候，很多学生认为“三角形内角和为180°”是一条数学定论，可以在学习中直接运用，此时教师可以引导学生思考，如何证明三角形的内角和为180°。一些学生从不同角度进行思考，认为直接用量角器进行测量可以得出结论;一些学生认为，可以将三角形的三个内角分别剪下，拼在一起，如果是平角就是180°。教师可以让学生根据自己的想法进行实验。学生进行思考和分析之后，发现如果利用量角器进行测量，内角的度数不够精确，而截取三角形的三个内角进行拼贴可以得到一个平角，从而证明三角形的内角和加在一起是180°。因此，教师要告知学生，面对问题的时候，要从不同角度进行分析，找到最符合实际的解决方式。
结 语
在农村小学数学教学工作中，小学数学教师要围绕课程改革要求展开教学，通过教学活动培养学生的综合能力。目前，在新课程改革的相关要求下，农村小学生如果无法养成较强的批判性思维，那么在学习数学的时候就会遇到很多困难。因为小学数学知识是多变的，如果学生的批判性思维不足，就无法进行思维发散，也不会从多角度思考问题，导致很难适应数学学习。因此，农村小学数学教师要从不同方面入手，帮助学生养成较为完善的批判性思维。
[参考文献]
陶士梅.“唱反调”——批判思维的独特方式[J].中小学教学研究，2013（01）：26-27.
作者简介：李秋（1991.5—），女，吉林大安人，本科学历，二级教师，从事小学数学教学研究。
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