中小学英语学习的有效过渡研究
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摘 要：很多学生的英语成绩在小学不错，但升入初中后明显下滑，从而使学生对初中英语学习缺乏信心。这种现象是比较常见的，小学学习环境比较开放，学习的知识量较少，而到了初中，学习的知识较为丰富，学生没有形成良好的学习习惯与方式，无法有效把握各个科目的学习力度，很容易出现“跟不上”的现象。为了帮助学生有效过渡中小学英语衔接阶段，笔者以已有的研究资料为基础，结合自身教学经验，提出几点相关的应对措施。
关键词：小升初;英语学习;衔接;过渡
中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0015-02
引 言
小升初阶段，学生普遍处于一定的迷茫期，不知道怎样学习，无法合理安排自身的时间，缺乏独立自主的学习方法。如果没有教师的帮助，学生很容易对初中学习产生疲惫心理，对学习失去兴趣。因此，有效地解决学生中小学学习的衔接问题是目前中学教育的一大难点，需要引起各科教师的重视。教师在教学过程中应注重学生的身心健康成长，在学生出现问题时要及时地给予帮助，注重学生学习能力的提升，授人以鱼不如授人以渔，注重学生终身学习能力的发展。
一、小学与初中英语学习环境的对比
1.小学英语学习环境与方式
小学英语的学习环境比较宽松，需要学生掌握的基础知识较少，涉及的语法较少，所以学生学习会比较轻松。很多学生在英语开课之前便自主学习英语，相对而言会使得学习比较轻松，并保持着对英语学习的兴趣。此外，小学其他科目的学习压力较小，学生能够有充足的时间进行每一科目的学习，从而能够充分掌握需要学习的知识。由于小学英语比较简单，学生家长能够进行很好的学习指导，帮助学生进行英语知识的学习。
2.初中英语学习环境与方式
学生在步入初中后，有可能会不适应初中的学习方式，这是比较正常的。初中学习环境比较严格，教师的讲课速度比较快，一节课所讲述的知识量比较大，很多学生在前期很可能会跟不上教师的思路。初中每天安排的课程数量比较多，学习节奏十分紧凑，作业压力也比较大，这使得很多学生无法合理安排自身的学习时间，无法进行有效的复习与预习等。初中学习期间，学生与家长的接触时间减少，学习的知识难度也在提升，很多家长便无法进行有效的学习指导，而刚升入中学的学生缺乏自主学习能力，使得其学习成绩很容易出现下滑现象。此外，初中生的人格形成在不断发展，注重自身个性化展示，学生可能会难以融入陌生的班级环境，这些都需要教师的积极帮助与引导。
二、注重与学生的沟通交流，解决学习难题
初中生缺乏良好的自我表达意识，在学习上遇到困难时，往往会独自苦恼和承受，使得学生在英语学习过程中留下很大的知识漏洞。如果问题没有得到及时发现与解决，那么学生很容易对英语学习失去兴趣，容易出现心理内部冲突，甚至会出现厌学情绪，不利于学生基础知识的建立和终身学习的发展。教师在教授小升初学生学习期间，应当注重学生的自身发展，能够发现学生学习方面的问题，并及时地进行沟通了解，达到帮助学生的目的，促进学生健康成长[1]。
例如，教师可以根据考试成绩与日常作业来发现学生学习上的波动，对于成绩下滑严重的学生可以进行沟通、交流。教师可以与学生进行英语学习安排上的探讨，交流一下学生以往的学习方式，对学生所面临的学习难题进行引导、帮助。此外，对成绩下滑严重的学生，教师也应当及时鼓励，帮助学生建立学习自信心，激发学生的学习热情，这对学生找到适合自身的学习方式具有重要意义。
三、注重帮助学生养成良好的学习习惯
学生在小升初阶段学习吃力，主要是因为缺乏适合自身的学习方式，没有养成良好的学习习惯，无法合理安排自身的时间、精力。突增的学习压力、学习知识量、课后作业量，都需要学生进行一段时间的学习探索和调节，从而找到适合自身的学习模式。教师在此期间，应当进行积极干预，帮助学生尽早地适应初中学习环境，进入学习状态。
例如，在进行单元教学之前，教师可以引导学生进行相关预习;在作业布置方面，教师可以与学生进行交流、沟通，了解学生完成英语作业的时间，帮助学生养成有条理、有目标的学习习惯。
四、注重学生基础学习能力的培养
教师在进行教学过程中，应当注重学生英语技能的全面发展，不能仅仅注重学生的考试成绩，更要为学生未来英语学习发展打下良好的基础。在教学过程中，教师应注重学生听、说、读、写等技能的训练，使得学生能够体会到英语学习的乐趣，深刻了解英语学习的价值和意义。这些基础的英语学习训练，能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，有利于学生对初中英语学习的快速适应。
例如，在初中基础英语教学过程中，教师应当注重学生音标的学习和掌握。音标是学好英语的基础，教师在进行音标教学过程中，要多引导学生进行朗读和使用。教师可以在不耽误正常教学进度的情况下，在每一堂课的开始带领学生进行音标的朗读和运用。这种方法占用时间少、效率高，通过重复的阅读和记忆，能够有效帮助学生熟练掌握音标的使用，从而提高学生的英语基础学习能力。
五、注重上课方式的多样化
在传统教学思想下，教师习惯于占据课堂上的主导地位，只注重知识的讲解与传授，不注重学生的听课体验和兴趣培养。这会使学生在中学学习过程中产生疲惫感。初中英语教学过程，教师应注重与学生自身发展相结合，运用多样化的教学方式，注重学生英语学习兴趣的培养，使学生能够体会到英语学习的乐趣和意义[2]。
例如，在第二单元What's this in English？的教学过程中，教师可以采用开放式教学模式。在学习前，教师可以让学生提前准备一些小物件带到学校中，让学生在课堂上展示它们，并用英语说出它们的名字，同学之间相互交流、提问。这种方式能够极大地激发学生对本单元的学习热情，缓解课堂的枯燥感，使学生能够将学到的英语知识应用到自身生活之中，进而体会到英语学习的实用性。
结 语
小升初时期是需要引起各方面重视的阶段。学生在这个阶段的学习过程中有可能难以找到自身定位，没有掌握有效的学习技巧，成绩的起伏也比较大。为了帮助学生顺利度过这个时期，教师应当注重教学方式的调整，注重学生的自身发展，帮助学生解决学习困难，从而使学生能够快速适应中学环境，找到适合自身的学习方式，为未来的英语学习打下良好的基础。
[参考文献]
贾玉婷.中小学英语教学衔接的有效途径[J].中国校外教育，2015（06）：37-38.
李金凤.小学英语课堂教学问题及应对策略研究[J].名师在线，2019（32）：30-31.
基金项目：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“中小学英语学习的有效过渡研究”（课题编号：JCJYC19051719）的研究成果。
作者简介：崔彩霞（1976.3—），女，河南驻马店人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学英语教学。
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