小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学数学学科的教育教学是一项重要的教学任务，它能够使小学生在学习数学的过程中逐步发展独立学习和自主思考的能力，并通过数学学科的教育教学培养锻炼学生的数学学科的学习能力，实现学生的全面、高效发展。在小学数学学科的教育教学过程中，教师必须理解并遵循学生的态度和接受数学知识的能力的规律，采用的教学模式应充分结合数学学科的学习特点，将抽象的数学知识转化为学生易于接受的内容，将生活中的数学问题与教师教育教学的内容相结合，使小学生对数学学科的学习有着新的认识，提高学生的逻辑思维能力和独立思考的能力，提高小学数学的教学效果。
关键词：小学数学;教学;学生;数学思维;能力;培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0080-02
引 言
数学是小学阶段一门基础的工具学科，在生活中被广泛应用。想要很好地进行数学学科的教育教学，小学阶段学生数学思维能力的培养与锻炼是必不可少的。数学思维能力的培养，对小学生的整体发展非常重要[1]。因此，作为小学五六年级的数学教师，在教学过程中必须重视学生思维能力的培养。思考是解决实际问题时人们头脑中形成的分析问题和解决问题的方法、路径。对于小学生而言，他们已经具备基本的思维能力，能够对外界的问题产生一定的自主思考。此外，在进行教育教学时，教师还需要对学生进行发散思维和逆向思维等思维技巧的开发。
一、培养学生对数学学科的兴趣，帮助学生形成数学思维能力
一般而言，由于小学生的认知水平相对有限，但其对外界新奇事物通常都会有着强烈的好奇心，并且希望能够亲自动手实践。因此，在实际的教育教学过程中，小学数学教师必须根据小学生的心理特点进行教学，并通过使用学生感兴趣的教育教学方式吸引学生，注重让学生仔细观察教师列出的内容，并进行独立发现、思考和解决问题、状况。教师在实际的教育教学过程中，应当对学生进行积极的自主思考的引导，并应用辅助教育教学工具帮助学生进行实际的动手操作，不断激发学生对数学学科的学习兴趣和学习热情。在教育教学过程中，教师应当注重对学生思维能力的培养，对学生的计算能力要高度重视，运用多种多样的思维教学模式，如“小组合作计算练习”“课堂口算演算能力大赛”“推写计算公式”等综合教育教学方式，以达到提高口头计算能力和学生思维敏捷性的目的。
例如，在进行六年级上册“分数四则混合运算”的教育教学时，教师可以通过数学计算能力的小竞赛来激发学生对数学学科的学习兴趣，让学生熟练掌握分数四则混合运算的计算方式，在竞赛过程中实现学生对计算公式的理解，帮助学生形成数学思维能力。
二、改变传统教育教学模式，加深学生对思维能力的认识
从心理学教学的角度来看，教育教学方式的转变主要是指让学生对事物的本质属性进行深入的理解，并能够从多个角度灵活地运用相关技能进行学科问题的 解决，从而促进学生综合思维能力的提高。在实际的教学过程中，数学教师应当积极转变教学方式，对学生进行思想上的深度教育。随着当前我国新课程改革的逐步深入，高年级的小学数学教师必须改变传统陈旧的教学观念，在小学数学课堂中营造轻松的课堂氛围。小学生的性格相对活泼，学习态度和思考的能力相对积极。在教学过程中，数学教师应当利用小学生的这种特点，使学生有机会思考和表达自己的想法，从而使小学数学课堂的氛围变得更加轻松愉快，并在此基础上，为小学数学课堂建立良好的学习环境。数学课堂和谐、轻松、平等的氛围，为培养学生的数学思维能力打下基础。
例如，在进行“多边形面积”的教学时，不应仅按课本内容知识进行教学，教师还应利用教学方法的变化加深学生对相关内容的理解。教师还应当讲解计算公式的真正含义，并使用公式帮助学生从形象思维发展到抽象思维，进一步拓展学生的思维，不断提高学生的思维能力。
三、探寻课本内容之间的关系，不断拓展学生思维能力的广度
在小学高年级数学学科的学习探究中，教师为了有效地进行学生思维能力的培养，必须高度重视学生思维的深度和广度。然而，在实际的数学教学过程中，数学学科的特点导致了学生对数学的学习感到无聊。因此，教师在教学时必须根据学生的学习习惯整合学生熟悉的知识点和内容，根据学生的心理特征，将不同的知识点进行深层次的融合探究。将传统的课本知识与全新的教学方法相结合，形成课程内容和教学方法之间的联系，将分步式数学计算的知识点和知识内容进行有效的整合，不断为学生构建一套完善的数学计算知识体系，扩展学生的知识框架，最终实现学生数学思维广度的提升。
例如，在进行“正比例和反比例”的教学时，数学教师可以通过寻找正比例和反比例两种知识点之间的內在联系，在学生原有的思维能力基础上，不断加深学生思维能力的广度，实现学生关于正比例和反比例内容的熟练掌握，最终实现数学教学质量的提高。
四、理论联系实际，促进学生灵活性思维的锻炼
在数学课堂上，教师可以向学生介绍学生相对熟悉的物体、内容，从而使学生有效地进行学习。将学生的日常生活与数学知识的教学联系起来，对于学生来讲会很有趣。在学科内容的教育教学过程中，教师要善于联系学生的生活实际，帮助学生在轻松融洽的氛围中学习，进行灵活性思维的探究。教师在课程结束后，为学生设计与课程内容有关的、相应的任务，让学生根据现有的生活经验了解计算公式的概念和相关的理论性内容。教师还应该让家长发挥积极作用，要求家长在日常生活中记录有关学生生活的信息，并与学生积极交谈，使学生能够充分理解信息技术的作用和含义，从而使其对小学数学学科产生极大的兴趣，并积极参与到数学学科的教育教学中，并进行数学计算的研究，如此可以培养学生更加灵活的思维方式。
例如，在教学“圆柱和圆锥”时，教师不宜根据数学教科书进行教学，可以简单告诉学生圆柱和圆锥的特点。数学教师可以要求学生思考生活中常见物品的形状特点，观察物体的外形和特点是什么，从而培养学生数学学科的创新思维的活力。此外，小学数学教师还可以在教学过程中教授学生日常生活中遇到的数学问题的应对方法，鼓励学生利用所学的数学知识解决问题，从而有效提高小学生的数学能力。
结 语
总而言之，在当前的基础数学课程的教育教学过程中，数学教师必须根据五、六年级学生的心理特征，采用新的教学方法吸引学生的注意力。小学数学教师要从各个角度灵活地使用教科书，培养学生独立思考数学问题、查找解决方案并解决问题的能力。为了开展创造开发性的思维的教学教育，小学数学教师在教育教学过程中可以层层深入地提高学生的观察、想象能力。因此，教师必须高度重视学生思维的深度和广度。根据学生的心理特点，加大知识点内容和教学方法之间的联系，通过有效整合和相互联系为课堂引入各种知识点和教学方法，有效激发学生的学习兴趣，不断培养学生的逻辑思维能力，实现学生数学学科的高效学习。
[参考文献]
仲慧君.小学数学教学中渗透的数学思想与方法探析[J].名师在线，2019（23）：23-24.
作者简介：束桂芹（1969.12—），女，江苏盐城人，本科学历，一级教师，从事小学数学教学研究。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15122217.htm
