浅谈翻转课堂助力初中化学教学研究与实践
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摘 要：在当前信息技术蓬勃发展的背景之下，教育界普遍将翻转课堂摆在重要位置，这为初中化学教师带来众多机遇以及挑战，机遇为教师借助翻转课堂能够提高教学效率，吸引学生的注意力;挑战为不少教师未掌握使用翻转课堂的具体方法或者对翻转课堂的重视不够。为从整体上提高初中阶段化学教学的水平以及效率，保证学生在课堂中学到更多的知识。下面，笔者将浅谈“翻转课堂”教学模式助力初中化学教学研究以及实践，以更好地激发学生的学习兴趣，不断提高初中化学教学质量。
关键词：信息技术;翻转课堂;教学研究以及实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0020-02
引 言
和其他教学模式相比，翻转课堂为一种新型教学模式，其凭借众多优势深受广大教师喜爱，尤其是在初中化学学科之中，因为化学学科比较抽象，如化学元素周期表以及公式都是学习的重难点，倘若化学教师一直固守先前落后的教学模式，则难以激发学生对化学学科的学习兴趣。而教师若采用翻转课堂，初中化学课堂将会发生翻天覆地的变化，和以往课堂相异的是，翻转课堂颠倒了课堂内外，教师无须在课堂之中花费大量时间为学生讲解必要知识，学生需要自己动手动脑并自己寻找理论来源及进行应用[1]。对学生而言，这样做能够有效提高自身自主学习水平以及实践能力。对教师而言，这样能够显著提高化学课堂教学水平。下面，笔者将详细研究翻转课堂在初中化学教学当中的应用意义以及优化策略。
一、翻转课堂于初中化学教学之中的实际意义
1.能够有效激发学生对化学学科的兴趣
通过分析初中化学学科内容，我们能够了解到该学科不是简单的一门理科学科，该学科涉及内容比较广泛，和生物学以及物理学科都具有密切联系，学生需花费大量时间以及精力背诵，加之教师使用填鸭式教学模式为学生讲授化学公式等，长时间下去，很多学生会感到化学学科十分枯燥无味，对其失去学习兴趣，甚至导致一部分学生及家长错误地认为化学不是主科，无须花费大量精力，这也严重降低了学生对化学学科的兴趣。倘若化学教师充分发挥翻转课堂的价值，为学生提供积极广阔的思考空间和探寻化学奥秘的时间，引导学生独立探究，就能够从整体上增强学生对化学学科的兴趣。
2.使内容更加具有针对性
实践表明，教师借助翻转课堂，为学生设计特色鲜明的教学课堂，能够使教学内容更加具有针对性。因此，教师有必要从以下几个方面入手。首先，教師可为学生设计包容度更强的微课，并对其精心剪辑，突出化学的重难点，将其和翻转课堂结合起来，丰富化学课堂内容。其次，教师可引导学生以最快的速度投身于化学翻转课堂之中，提高学生学习化学的主观能动性。教师可借助翻转课堂为学生展示学习重难点，并指引学生于课下有针对性地学习。例如，在讲解和金属化学性质密切相关理论时，教师可首先告诉学生本节课的重点，并指导学生于课下查阅资料，随后为学生安排设计微视频，合理规划视频内容：重点讲授镁以及铜等金属于酸溶液之中的实际状态，视频伊始，教师可为学生播放能够渲染课堂气氛的音乐，激发学生对化学学科的求知欲望，为增强翻转课堂实际效果奠定基础。
二、翻转课堂助力初中化学教学实践的主要策略
教师要想切实实践翻转课堂，发挥翻转课堂的实际价值，就应当为学生合理安排作息时间。另外，教师还应当不断加强自身素养，以身作则，发挥自身榜样示范作用，引导学生学习教师的良好素质，提高学生自主学习水平以及信息处理能力，鼓励学生借助翻转课堂领会协作学习的真谛。
1.为学生合理规划安排学习时间
翻转课堂和先前课堂的不同之处在于它要求学生于课外学习，更加注重让学生自主学习。尽管现阶段不少学校一直在努力践行实践素质教育，然而很多教师为提高学生的中考成绩，依然利用填鸭式方法教学，从而导致初中生没有足够的课后学习时间。倘若初中化学教师不及时优化自身教学时间，为学生留出足够的课外时间，并在课堂中让学生观看优秀的教学视频，翻转课堂将会在夹缝中生存。
2.教师要不断提升自身素养
从某种程度上讲，初中化学整体教学素养关乎化学课堂水平，因此，要想发挥翻转课堂的实际价值，借助翻转课堂提高学生对化学的兴趣以及学习成绩，教师就要发挥带头示范作用，不断提升自身素养。教师自身素养的提升需要三方力量共同努力。
首先，学校要定期安排教师培训，在培训之时，可为化学教师播放优秀教师翻转课堂教学视频，鼓励教师书写观后体验，并及时反思自己教学质量的好坏，使教师在反思中求得进步。例如，初中学校可聘请优秀化学教师，让其做客学校，利用翻转课堂为学生讲解一节课程。
其次，教师要积极和学生沟通交流，密切两者之间的关系，尽可能消除教师和学生之间的距离感，让学生将教师当作朋友，只有这样，学生才能够主动和教师进行沟通，有不会的题目才会主动询问教师。
最后，教师还要精心备课，和先前课堂比较来看，翻转课堂更加注重课程导入，所以教师务必要重视备课环节。在备课之时，教师应借助微视频，利用微视频展示教学重难点，如果某些章节之中的重点以及难点知识比较多，教师可将视频分成多个小视频，视频内容难度要逐级增加，但要始终坚持循循善诱的原则。
例如，当初中化学教师为学生讲授第一单元“物质的变化和性质”之时，由于该单元分成三部分，即物质的变化和性质、化学是一门以实验为基础的科学以及走近化学实验室，教师如果将其放在一个视频中，非常不易于学生理解，也不利于发挥翻转课堂实际价值。为避免这种不良情况的发生，教师可一个章节一个章节地制作微课教学视频。第一个教学视频主要为学生介绍金属物体的性质，第二个视频教师可以为学生播放化学视频，有条件的教师还可带领学生真正走进化学实验室，引导学生根据视频，学习视频，自己动手操作。
3.提高初中生自身学习水平以及信息处理能力
教师在借助翻转课堂为学生讲授化学理论之时，不但可以让学生在课下观看教师整理制作的化学视频，还应当让学生充分利用课堂之外的时间做一些具有针对性 的题目。倘若发现有不会的问题，学生可在课上询问教师，也可利用互联网查找答案，消除迷惑。另外，教师还可将初中生分成不同的小组，让不同小组成员于化学课堂之中交流分享彼此的学习经验，和化学教师交流讨论。教师在和学生交流的过程中不仅可以教学相长，还能够准确把握学生的学习情况，做到因材施教，从而进一步提升学生的自主学习水平以及信息处理能力，为今后化学教师开展翻转课堂教学奠定基础。
结 语
综上所述，在当前信息技术蓬勃发展的背景之下，教育工作者普遍十分重视翻转课堂，该教学模式作为新型教学模式的一种，深受初中化学教师的欢迎，但是，该教学模式是一把双刃剑，在为化学教师带来许多机遇之时，也带来了众多挑战。教师应合理利用翻转课堂，有效激发学生对化学学科的兴趣，使化学教学更具有针对性。
[参考文献]
李天灯，张振飞.“基于微课的翻转课堂”在化学实验操作教学中的应用[J].化学教与学，2016（12）：17.
作者简介：饶小玉（1988.8—），女，江西南康人，本科学历，中小学二级教师，曾获鹅公镇“优秀教师”荣誉称号。
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