从写日记入手　让学生的作文“言之有物”

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容。在小学阶段，通过写日记提高学生的写作能力，也是一个重要的方法。本文从备材要丰厚、选材要精妙、塑材要细致等方面，探讨如何从写日记入手，让学生的作文“言之有物”。
　　关键词：日记;作文教学;写作能力;小学语文
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）50-0083-02
　　引 言
　　对很多小学生来说，语文学习中最大的难题就是写作。能够产生写作兴趣、写出具有真实感情的作文，是小学生语文学习的重要目标之一。作为一名教师，如何从引导学生写日记入手，提高小学生的习作能力，笔者认为应该做到以下几点。
　　一、言之有物——备材要丰厚
　　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
　　1.在校园生活中发掘材料
　　我校是一所有着70年建校史的老校、名校，文化底蕴深厚。学校重视传统文化的熏陶，校园环境中蕴含着丰富的写作素材：孔子像、文化墙、宣传板报、植物园、假山、林荫路，还有历经70年风雨依然挺立的老槐树，都是学生眼中熟悉的景物，均可成为日记素材。
　　2.从对社会、家庭生活的关注中筛选材料
　　学校门前的柏油马路修好了，校门口的小店增添了不少书籍，小区里的垃圾实行分类管理，九月的早市，家乡的海鲜、农产品越来越多，参加社区会演，共同欢庆“新中国成立70年”，感受家庭的幸福、社会的和谐、祖国的强大……基于此，教师要培养学生习作源于生活的意识，深化日记主题，增强学生的社会责任感，体现“语文向生活延伸”的特点。
　　3.依托文本，从教材和课外阅读中寻找切入点
　　日记终究是语文教学的一部分，不能脱离教材。统编教材的全面使用，为学生带来了更多的写作素材。经典课文或经典段落都为仿写提供了平台;习作单元的设计，将生活与习作有机联结，提高学生的创作能力。低年级“和大人一起读”、中高年级的课外阅读延伸，既让学生的积累更丰富厚重，又能掌握更多的写作技巧。例如，三年级上册第二单元“金秋时节”中安排了写日记的任务，并提出“日记里可以写什么”的问题。学生学习了整整一单元关于秋天的课文，再领他们到校园里找找秋天，于是一篇篇精彩的日记流淌于笔下：“校园里的银杏叶黄了，是春天、夏天太累了吗？他们想要睡上一觉，才在风中寻找大地这样的床，暖暖地进入梦乡。”“那棵老槐树像个小孩子，秋风一吹，他就捧出豆荚一样的果实，不停地炫耀着，还发出哗啦啦的响声”。四年级上册第六单元“童年时光”中学习《陀螺》一课时，学生想到自己玩的各种玩具，如毽子、沙包、跳绳等，眼前浮现的是游戏的情景，写出自己如何做、如何玩的过程，一切都很得心应手。
　　二、言之有物——选材要精妙
　　1.选真实的材料
　　材料的真实，一是指严格意义上的真实性，自己经历的事、看到的景物，这都是真实的材料;二是指本质上反映事物的真实，如写想象日记，学生也是在现实生活的基础上展开的想象，那也是真实的。
　　2.选典型的材料
　　典型材料是个性与共性统一、具体性与普遍性统一的材料。它是具体的、个别的，又能体现同类事物的本质特征与普遍意义。比如，学校开运动会，面面俱到去写，就容易犯“记流水账”的毛病，从众多项目中选一项，如拔河比赛，这是一项典型的体育运动项目，既是力量的对决，又是集体合作精神的体现。学生在写的时候，也要写典型的人物或事件。
　　3.选新颖的材料
　　材料力求具体形象，富有亲切感与悬念性，是鲜为人知的新发现，并适应文体特点，如记叙文材料具体形象，感染力较强;议论文材料概括性强，具有逻辑说服力;说明文材料要揭示对象的特征。
　　三、言之有物——素材要细致
　　精彩的生活为学生写日记提供了丰厚的素材，但寫出来的日记依旧参差不齐，有的内容充实而有看点，有的空洞苍白，这就需要学生在观察时做到心中有数。
　　观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。那么，如何帮助学生打好观察的基础呢？
　　1.选择好观察对象
　　教师应提醒学生不要盲目地进行观察，以免察无所得。大千世界，五彩缤纷，学生看到的、听到的太多了，什么都可以拿来写日记吗？其实，对低段的学生来说，只要把他们看到的、听到的记录下来就可以。但是教师要有意识、循序渐进地指导学生，只有选取最具典型性的观察对象，才可能保证观察的有效性。观察时要有一定的目的性，可以使我们更快地认清主体事物。学生观察时，教师可以根据学生的观察结果进行引导，帮助筛选，时间一长，学生在潜移默化中就会懂得取舍。
　　2.确定观察内容
　　选择好观察对象，可根据观察的全面性和可重复性确定观察内容，并通过表格等形式对拟观察的内容及进程做好安排，如观察一株植物，可从形状、颜色、高矮、大小、姿态等方面进行观察，做到有计划性。
　　3.选择观察方法
　　根据观察对象和观察内容选择适合的观察方法。具体的观察方法有以下几种。
　　一是空间顺序观察法。这是描写景物类作文常用的观察方法。写景的日记和写景的习作是一样的，对于要观察的事物，不能胡乱写，而要掌握方法。可以用空间顺序，如写《我们的教室》，可以按照移步换景的顺序;还可以按照时间顺序，如峻青的《第一场雪》就是按时间先后有意识地观察了昨天早晨、中午、傍晚和今天清早的不同情景，着重写雪天“万里江山变成粉妆玉砌的世界”的壮丽风光。也就是说，当学生的日记中涉及写景的内容时，教师不能让学生毫无顺序地写，一定要有序书写。
　　二是主次观察法。这是分清主要或主体事物，以及次要或陪衬事物的一种方法，一般是从主到次进行有次序的观察。这需要告诉学生凡是主要的应写得详细一点，凡是次要的可以一笔带过。
　　三是周期观察法。这是一种常用于观察动植物生长过程的方法。对于常见的动物或植物的生长，应指导学生进行周期性观察。就植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，都要进行一系列的观察，如写连续观察日记。
　　另外，当学生需要写作素材时，就可借鉴观察日记，打开自己的写作思维，把实际生活与写作融会贯通，有话可说，有话想说，不再套用空话、虚话、假话，使学生的观察所得有了用武之地，从而体验到观察的好处。
　　作文是小学语文教学中非常重要的内容，也是教学难点。正所谓，读书破万卷，下笔如有神。新课标既要求三年级学生“养成读书看报的习惯，积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，又要求他们“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。
　　结 语
　　语文精神是一种民族精神，是一种君子气概，体现着社会主义核心价值观，是民族文化和品德的根[1]。语文素养是人的第一素养，语文教师要用素养演绎语文课程，如奔流不息的源泉滋养、熏陶学生，在循循善诱的引导中，让学生形成知识结构，生成审美情绪，建立价值标准，让学生在弥漫润泽气息的语文教学境界中，走出精彩亮丽的人生。
　　[参考文献]
　　李学芳.如何让小学生作文“言之有物”[J].东方青年·教师，2013（18）：92-93.
　　作者简介：董艳萍（1967.1—），女，辽宁营口人，本科学历，高级教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15138385.htm