“学为先、学为主、学而会”视角下初中英语课堂的构建

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　　摘 要：在当今的中学英语课堂中，“学在先”“学为主”“学而会”的理念正渐渐为越来越多的中学英语教师所接受。文章从解读“学为先、学为主、学而会”的内涵切入，进而分析了英语教学中依旧存在的教师“教为先”“教为主”以及教学功利化的弊端，提出了三个解决方法：借鉴“活动单”将“学为先”落到实处，借鉴 “教学案”将“学为主”的教学理念融入课堂，利用“当堂反馈”将“学而会”真正实现，使英语课堂的构建更加高效。
　　关键词：“学为先”;“学为主”;“学而会”;初中英语课堂
　　中图分类号：G633.41
　　文献标识码：A
　　文章编号：2095-624X（2020）03-0060-04
　　引 言
　　英语教育是教学活动的重头戏，在课程改革的大背景下英语教学也呈现出可喜的成就。教师在教学方式。教学管理以及处理学生问题方面有很大的改观。但是从“学为先、学为主、学而会”的视角来看，英語课堂依旧存在教师“先入为主”，不关注学生的发展过程等诸多问题。为此，本文依据“学为先、学为主、学而会”的理念对英语课堂的现状进行分析与研究并提出合理化的建议，使英语课堂更高效。
　　一、“学为先、学为主、学而会”内涵
　　英语课堂是人文性和工具性完美结合，课堂相较于其他理科课程而言有趣得多，但因为考试需要，英语课堂也变得死板，只是教师讲，学生“死听”或者“死记”。我们要看到的应该是全面发展的学生，而并非考试的工具。新课程的改革就要求教师“将课堂还给学生”，目的就在于让学生不再被动地接受知识，而是成为学习的主人，成为课堂的主体。“学为先、学为主、学而会”就是从教学、教师、学生三方面来叙述，目的在于达到“教而不教学而会学”的状态，让学生摆脱为考而学的怪圈，成为会学习、会思考、能发展的一代新人。
　　1.何谓“学为先”
　　“学为先”的理念就是在正式的教学活动开始前，先让学生对教学的内容或目标进行先前预习和准备，也就是义务教育基本理论中所叙述的“学长式教学”，即教学中教师只是学生学习的伙伴，学生却是教学的主体，要以“先学者”的身份进入教学。例如中学阶段学生重点掌握的是单词，但单词的教学过于冗杂，导致教师在课堂上教授单词的时间有限，就要求学生在课前做好预习，这就要求课外先学，提前进入学习的状态，那么教师在第二日的教学过程中就可以将更多的精力放在学生薄弱的环节，比如内容的理解、人物的分析、感情的把握，等等。学生如果自主学习的能力较强，教师也可以在课堂上多设置一些能力的训练，比如口语交际能力训练，写作能力训练等，但这些都依托于学生有求知的欲望，才可以让教师改变教学的重难点，促使学生有更大的提高空间。但是初中的学生尤其是初中一年级的学生自控力较差，他们小学阶段主要依赖教师，并没有养成自主的学习能力，而且在心理方面相较于高年级的学生也没有形成自觉的求知欲，所以教师应该针对这些方面培养学生的能力。比如制定活动单导学，在上新课之前让学生了解这些课要讲什么，通过什么样的方式进行教学。让学生有一个目标，可以课前先学，而教师要做的就是开展合适并且有趣的活动，让学生通过活动间接地产生兴趣，教师更要根据学生发展的阶段性和不平性的特点，因材施教。比如教师可以让学生预习新的单词，同时对以前的单词进行回顾，在课前采用“单词接龙”模式让学生背单词，教师先给出一个单词，学生依据单词的最后一个字母，再组出一个新的单词，依此继续下去，这样子就要求学生对于单词有较强的辨别力，同时也要有很强的单词背诵能力，这样才可以在游戏中游刃有余。因为是游戏，所以学生会对这样的模式很感兴趣，那么教师在后续的教学中就可以利用学生已经激发出来的学习兴趣，学习新的教学内容，也更有利于教师的教学“人本化”。
　　2.何谓“学为主”
　　课堂教学中教师应遵循“学生为主”的理念，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在课堂上充分发挥学生的能力，不该束缚学生的发展。很多教师习惯于“先入为主”的教学方式，致使很多学生没有自己独有的思维能力，只是一味地接受知识，成为知识的复制品，无法灵活应用，更没有创新的能力。英语课堂应当是人文性最强的，但是由于应试教育的弊端，使得教师的水平，学生的能力仅凭一张白纸说了算，所以本来活跃的课堂变得枯燥。为了消除现有的教学弊端，很多学校开始借鉴其他学校的新颖的教学理念，比如杜郎口中学的“我参与，我快乐”，主旨在于让学生能够参与课堂，成为课堂的主人。举例子来说，七年级下册Unit1 Don't eat in class这个单元学习的就是祈使句，用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等的句子叫作祈使句，因此也常称为命令句。教师在教学的时候可以让学生转换角色，把自己想象成教师、家长，或者就是学生本身，以角色的口吻来说一些命令或者请求的句式，用这样的方式来帮助学生更好地理解祈使句的内涵。
　　阅读是增长认识、提高见解可取的方式，在学校课程中阅读课也占据了一席之地，让学生从小养成读书的习惯，可以帮助学生认清事实，增长知识，同时也可以在书中发现另一个自己。但是选择书籍的过程中还是应当以兴趣为第一要素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中生的英语能力大部分取法于课内，得益于课外，但家长只对各种辅导班趋之若鹜，对兴趣阅读不给予重视。即便重视也不遵循孩子自己的意见，孩子想做的事情没有办法做，“能够自由活动的空间越来越少，能够体现自己独立性的机会越来越少，他们从丰富的大自然中被排挤出来，被禁锢在只有人造的物质产品的家庭中”。所以教学过程中教师不该硬性地将读书作为一项作业，那么读书就缺少了该有的情趣，但是读书又是学习必不可少的，我们就可以换一种方式，根据初中学生的心理特征，正处于叛逆期，但是又是最希望得到认可，最渴望展现自我的阶段，那么教师可以将课堂让给学生，师生互换角色，请学生挑选一本自己喜欢的书籍，制订一份读书计划，学生在阅读完毕后可以和教师沟通，选择一节课来讲述自己所选书籍的内容，教学模式不固定，学生自主构思课堂里的所有环节，真正做到角色转换，教师要以鼓励为主。学生也可以在阅读的过程中更好地提高自己的英语水平，比如THE ADVENTURES HUCKBERRY FLNN这本书的作者是马克·吐温，文中的语法知识非常丰富，学生也可以利用课下的注释来对文章的内容进行记忆，基础差的学生也可以利用词典来理解文章的内容，这样也可以帮助学生培养自主学习的思维。 　　3.何谓“学而会”
　　“教而不教，学而会学”是教学的最高境界，作为教师，我们要培养的是会学习、爱学习的新一代的年轻人，而不是时代背景下会考试的机器。美国教育学家卡赞扎克说：“一个理想的教师应当把自己当作桥梁，邀请学生跨上这座桥，并帮助他们走过去，高高兴兴地将桥拆掉，鼓励学生创造自己的桥。”教师更多地应该要达到“不教”的状态，学生学习是为了达到“会学”的目的，注重培养学生的能力。如果教学就是一味地教就会变得过于功利，过于目的性。作为教师，我们要改变“教书匠”的形象，教会学生学习的能力，不是将所有的知识填充式地压缩在学生脑中，如果只有知识不会学以致用，那么学生和百科全书又有什么区别呢？此外，教师应该尊重学生的个性差异，在教学的过程中不可以一概而论，更不能有差生优等生的思想，要看到每个学生的闪光点，发掘它，让每个学生都成为不一样的个体，要因人而异，因材施教，鼓励学生自主学习，全面发展，可以成为学习的主人，更要快乐地成长。
　　英语教学中有很多部分可以给予学生发挥的空间，比如讲解单词，不要去让学生死记硬背，可以利用词根词缀，比如something，nothing，anything，那么学生在背诵的时候就可以利用词根词缀的方法，记住thing，然后分别记住some，any，no，这样学生就记住了四个单词。同时，也可以把单词进行组合，那么学生在无形中就掌握了七八个单词。这样的教学方式可以让学生不再是死学，而是做到真正的活学活用，当学习的主人，而不是被学习所左右。
　　4.理念的意义和价值
　　“学为先、学为主、学而会”的理念的意义在于把学生放在一个主体的地位，“以人为本”的学生观就要求教学活动要以学生为主体，不能以教师的意志为主，学生在教学过程中应该是认识主体、实践主体、发展主体，教师应该在课堂上确立以学生为主的主体地位，将学生的发展看作第一要素。应试教育的弊端就在于过多关注结果，而忽视了学生能力提高多少。这种理念的价值就在于让教师做橋梁，引导学生，教育学生而非“教授”学生，让学生把课堂当作展现自我的平台，让学生在课堂上方方面面都可以得到发展，这样的理念更可以开拓学生的思维，鼓励学生敢说，敢做，敢做自我。
　　理念单独分开来说，“学为先”在于培养学生自主学习的能力，在终身学习的趋势下，学习并不是义务教育阶段的任务而是一个长久的目标，所以必须有自主学习的意识和能力，这就需要教师在学校期间以培养学生的能力为教学要点。“学为主”，顾名思义以学生为主，要求教师不能再用灌输式的教育方式而是要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，让学生的天性得到释放，展现个性，全方位发展。“学而会”则是可以帮助学生学会学习。“会学”才是教育的根本目的。“会学”“爱学”可以让学生在学习的过程中快乐学习，轻松学习，学生在“学”的过程中自主探索，主动发展，继而促进学生对知识的建构，提高他们学习以及运用英语的能力。
　　同时也要树立大英语的教学观，注意加强课内英语学习和课外英语学习的能力的培养，引导学生学英语，用英语，在实践中不断提高英语水平。
　　二、“学为先、学为主、学而会”观照下的中学英语课堂教学现状
　　初中英语是一门综合性较强的学科，它的实践性和应用性也比较强，所以纯粹的理论教学难以取得良好的效果，只有将理论教学与实践教学结合起来，才能够真正实现初中英语教学改革创新。在新课改的指导下，很多初中英语教师做了有益性尝试，但是，从总体来看，我国初中英语教学改革还是任重而道远。
　　1.“教为主”“教为先”的问题依然存在
　　新课程标准要求教师将课堂还给学生，但是很多教师在多年的教学中习惯于“灌输式”的教学方式。他们致力将自己毕生所学全部装进学生的脑子里，课堂也多以教师讲，学生听或学生记为主要的方式，最终所获得的只有学生满满的笔记，但是学生具体了解多少，课后对于笔记的内容能掌握多少，是否可以学以致用、英语能力是否有所提高，这些都不得而知。“灌输式”的教育只是致力培养考试的“人才”，他们只有考试的能力，却无法拥有较高的英语素养，这是先入为主的教学弊端，英语的教学应培养学生的英语素养和英语能力，应该让学生在课堂上可以各抒己见，让学生对英语产生兴趣。
　　2.对学习效果关注度不够或过于功利
　　传统教育的“以成绩为中心”造成很多教师在教学的过程中对于教学的结果，学生成绩的好坏过于重视。英语是一门综合性的课程，就课程内容来讲，英语教师要能够解读出语言美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系。但是在“唯成绩导向”原则下，英语教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。平时的教学中教师还要关注学生各个方面的能力，比如在班级中是否遵守纪律。如果一个学生成绩很好，但是如果在课堂纪律方面无法约束自己，比如不自觉地讲话，听课注意力不集中的话，教师应该更注重培养学生的专注力、自觉性，培养学生养成良好的学习习惯。注重学生的成长过程，帮助学生成为正常的社会人，有正确的价值观、判断是非的能力，学会尊重社会中的每个群体、善待身边的人与事，这些素养比拥有优秀的成绩重要得多。
　　三、“学为先、学为主、学而会”观照下的中学英语课堂的构建
　　1.借鉴“活动单”，将“学为先”落实到位
　　在英语教学过程中，学生的自主学习尤为重要，但无目的性的学习就会枯燥无味，初中低年级的学生自制能力较差，专注度也不高，所以教师可以利用活动单来激发学生的兴趣，从审美学角度讲，产生兴趣才能让课堂变得美妙，让上课成为一门艺术。教师可以以小组为单位，实行小组加分制，比如七下Unit 8一单元中学习地理位置和距离的问题，教师可以让学生自己绘制一张英文版的地图，在课堂上对话的时候就可以利用自己的地图来和小组成员进行对话，这样既可以培养学生兴趣，也可以让学生对于所学知识有更深的理解。
　　但是活动单要以教师为主导，教师要根据每一单元制定活动单;活动单要以“活动”为主，让全部学生参与其中;培养学生提前学习，提前预习的习惯;教师制定活动单后必须当堂检查，查看学生的完成情况，避免学生偷懒。学生自主能力的培养应该是教师教学阶段的重点，用学生感兴趣的方式来激发学生对于学习的热情，可以达到事半功倍的效果。 　　2.借鉴“教学案”，将“学为主”融入教学
　　教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动，在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。教学案融入教学也要从教学目标、教学手段、教学方法三方面入手。
　　（1）明确教学的目标以及教学内容。初中英语是一门综合性较强的学科，它的实践性和应用性也比较强，所以纯粹的理论教学难以取得良好的效果，要将理论教学与实践教学结合起来。教师教学需要参照教学大纲，但更应该以教科书为重点，教科书是教材的主要部分，当然还包括教学讲义，讲授提纲，等等，教师在备课的过程中对文本材料首先要理清文章的思路，对于要讲的课文以及这一个单元模块的内容要做到清楚明了，但是教师在制订教学案的过程中还是应该多开展一些让学生有成就感的活动，有成就感就会让学生更有学习的乐趣，毕竟课堂只有教师努力是不行的，还需要学生的配合，这就要求教师给予学生动力。
　　（2）合理有效地运用教学手段。新课改要求初中英语课堂要有新的教学手段，借助各种媒体资料和教学资源，让学生自主体验、感受，使得师生在教学中经验共享。利用现代化的立体教学模式，就是教学模式要向空间发展，电化教学可以使课堂的教学更加直观，加大课堂密度，在提高教学效率上有着传统教学模式不可比拟的优越性。如再给学生讲述Unit5 Why do you like pandas？我会给学生看《疯狂动物城》的动画片。学生在初中阶段对于这类电影还是有很大的兴趣，那本单元就是让学生学习动物，那么利用电影中的桥段，让学生在看的过程中既锻炼听力又了解文章的重点。
　　（3）培养学生兴趣，带动课堂气氛。初中的学生由于年龄小，认识水平的局限性，他们的学习有大半是依托于自身的兴趣和喜好，并且教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。那么教师上课时就需要语音响亮、语调抑扬顿挫、情感强烈，学生肯定会听得神采飞扬，如痴如醉。同时英语教师一定要适时使用恰当的手势、眼神和姿态，每个学生都会随着教师的指挥棒转啊转，出现生动活泼的教学场景。第一册学习“现在进行时”的课上，我是这样做演示的：①先转向侧面模仿女孩的声音问：“Mum，what are you doing？I'm hungry.”（一只手放嘴旁，作喊話动作，另一只手放在胃部。）然后转过90°用成人的口气回答：“meimei，I'm cooking.”（一只手做炒菜的动作）②一边做动作（写，跳，抛飞盘等）一边问：“What am I doing？”要求学生作回答。这些言语、动作虽十分简易，但是生动、活泼，常使全班同学兴趣盎然。
　　3.借鉴“当堂反馈”，将“学而会”付诸实践
　　学习英语不是目的，能够运用才是教学的本质。英语学习最主要的目标是能够完成应用能力的构建。而且运用能力又是通过具体的活动来实现的，在教学活动中教师要能够在课堂上讲理论知识以及与实践相融合，可以帮助学生落实知识，学会融会贯通。“当堂反馈”是教学实践活动最主要的模式，教师可以借鉴“小模考”的形式，学生自己完成自己的内容，在开始练笔的时候，教师也要勤于巡查，并对部分作品进行批改，这样可以让学生立刻明白自己的不足，并当堂改正。在当堂训练中教师要发挥主导性，一般情况下当堂训练的时间不得少于十五分钟;训练的内容也要灵活，不能采用死记硬背的模式;让学生独立完成，培养学生独立的习惯;在练笔结束后教师也应该留给学生自我反思的时间，让学生明白自己学会了什么，什么地方还有欠缺。充分培养学生学习的能力，激发他们的兴趣，让课堂成为真正意义上的课堂。
　　当堂反馈可以更好地了解学生的学习情况以及掌握的程度，也方便教师改变教学方式，更好地进行教学。学生独立完成后教师可以组织学生进行小组评价，这样可以利于学生之间互相学习，学会借鉴，在教学过程中教师也可以在课堂之中多给学生练习的机会，让学生多说，多做，多在课堂完成，教师也不能吝啬自己的语言，一定要多鼓励学生，帮助学生树立自信心。同时鼓励学生知识当堂吸收，当堂掌握。同时也可以使用一些外部奖励，激发学生的学习动机。但因为学生的个体差异性，对少部分学生也要单独指导，第一时间加深印象以便更好地理解运用知识。无论课堂构建如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
　　结 语
　　本论文通过对当今英语教学过程中存在的问题进行分析、反思、总结，并从“学为先”“学为主”“学而会”的视角下提出了建议，对于解决教师“教为先”“教为主”的问题有一定帮助。当然，要想使英语课堂的构建更高效，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习主体作用。教学过程是教师和学生双边活动的过程，教师的教与学生的学相互促进，密切相关。教学方法不是一成不变的，它应从实际出发，随着教学实践、教育科学的发展变化而发展。这样才能不断提高教学质量，促进学生全面发展。
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　　作者简介：陈 红（1982—），女，安徽宿州人，本科，研究方向：初中英语教学。
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