作文批改的有效方法

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　　摘 要：批改作文被许多教师视为“苦差事”，文章针对传统作文批改存在的问题，通过自身的教学实践探索，倡导成立“写作小组”，构建一种学生互批互改的积极动态的作文批改模式，并提出了具体的实施方法，以达到拓宽作文批改方式，提高学生写作水平，提高教师劳动效率的目的。
　　关键词：作文批改 写作小组 互批互改
　　在传统的作文批改模式中，我们看到：教师们埋头苦干，精批细改，花费了大量的时间和精力。但辛苦付出的背后是什么呢？学生写作文只是为了应付教师这个唯一的阅读者和评价者，作文写出来了，一丢笔就万事大吉。作文评讲课上，老师讲的口干舌燥，许多学生只是看了一下自己的分数和评语，就把作文本束之高阁。他们根深蒂固地认为：写作文是我的事，修改则是老师的事。老师的汗水几乎成了无用功，作文能力自然也没有多大的提高。写作和批改成了完全分离的两张皮。这种以教师为主体，学生被动接受的批改模式，动脑的是老师，实践的是老师，是老师代替了学生的学，抱着学生在走，学生的主体作用未得到充分体现，学生没有真正动起来，教学效率低下。
　　一、做好思想动员工作
　　让学生从思想上认识到“修改才能出华章”“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。可以引入古今中外著名作家诗人修改诗文的故事，让学生知道修改文章是一件非常有趣的事情，它是将心灵和文字反复对话和碰撞的过程，只有如此反复，文章才会越写越棒，以此树立正确的评改观念。
　　二、教授学生评改作文的方法
　　把评改权交给学生，并不意味着可以让学生率性而为，评改本身应该是有章可循，有规可依的。這时教师需要做好先行的引导工作，为作文批改制定一套行之有效的评改标准。批改的标准大概有以下十条：一看格式是否正确;二看有无错别字和病句;三看卷面是否整洁;四看标点是否正确;五看立意是否正确;六看文章的中心是否鲜明;七看选取的材料是否得当;八看结构是否合理;九看表达方式是否符合体裁要求，十看语言是否简洁、通顺。当然，标准只是一个大的方向和准则，不要求学生死板的遵从套用，可以根据具体情况灵活运用，并力求在多次作文批改实践中不断进行调整完善。
　　同时教师出示作文评改过程中卷面上的具体要求：
　　（1）改，修改错别字、运用不当的词语或病句;
　　（2）划，用波浪线划出文中的佳句;
　　（3）批，在作文空白处批出作文的精妙或不足处;
　　（4）评，文尾写评语，谈谈自己阅读此文的感受;
　　三、写作小组的分组安排
　　把全班同学每6人分成一组，每组成员按写作的好中差水平搭配，并给每一组安排一位作文水平高，负责又能干的组长，事先对组长进行手把手的培训指导，培训内容除了再次指导他们如何批改作文外，还包括如何有序的安排组内的批改任务，如何写好小组批改的总结，如何上台进行小组间的互相交流等。
　　四、教师示范性批改
　　作文本交上来后，教师可以大致浏览一遍，目的有二：了解本次作文班级的大致情况，挑选出优、中、差三种水平的作文各一本。教师对这三本作文本做精细的批改，并在课堂上加以朗读，让学生发表意见，讨论优缺点，教师用多媒体资源，将批改的文稿放大给学生看，师生借此统一批改的整体思路和标准。教师的示范批改为下一步的学生互相批改做好指导，起到了解剖麻雀，示范引路的作用。
　　五、写作小组互评互改
　　将未批改的作文本平均分发给每个写作小组。联想到在阅读教学中，课堂上偶尔读错一个字或一句话，学生能迅速地分辨出来，并能说出自己的看法和修改意见。所以在互评互改阶段，组内个人评改完毕后，可由评改人向组员读一篇文章，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后就动笔对作文作精细批改。教师则在教室里巡回指导，解决学生在批改过程中遇到的疑难问题。改完后，要求签上批改者的姓名。学生们在这个环节中，运用自己的才识和善意，将鼓励、赞赏等积极的感情传递给同学，并努力为所读所评的文章，做出他们认为最合理的评价和最有效的建议。写作小组通过讨论合作，迸发出思想的火花，让他们文采飞扬，有效地提高了他们修改文章的能力和合作意识。
　　六、荐读相关名篇，并进行佳作展示
　　最后一步应该称之为展示阶段，教师可以组织学生编辑班级的作文报，作文报上不妨有教师给学生推荐的与本次习作相关的名篇欣赏，这样有助于学生站在巨人的肩膀上看得更远，使学生在阅读中真正成长。同时，把本次习作的推荐出来的优秀作品或优秀句段也放上去，供大家共同欣赏，这会让作者获得满满的成就感，让全班同学可以看到作文互评的成效，让大家感受到进步带来的喜悦感。
　　经过一段时间的实践，我们可以看到在这种“写作小组”式作文互批模式下，学生的主动意识、进取精神都被全面激发。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长。”学生每次互批作文，数量不多，任务不重，又很有新鲜感，有利于学生渐渐形成浓厚的写作兴趣和认真负责的态度，同时在多次批改实践中，学生会加深对写作基本要求的理解，悟出一点写作之道来。批改作文时，学生进入教师的角色思考问题，能更精准全面地看待作品，同时这种角色互换，还让学生切身体会到教师批改作文之苦，进而倍加尊重教师的付出。教师亦能从繁重的作文批改工作中解放出来。此外，学生们会发现任何一个同学，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。学生的思想就多了一个开放交流的途径，学会了取长补短，学会了倾听，懂得了在保持自己风格的基础上，又融入别人的优点。这一切都有助于让学生的写作水平达到了新的高度。
　　当然，静下心来反思操作过程中的得失，也有若干注意点需要指出：一是实施之前建议有充分的准备工作。二是时间要充足，要先扶后放、循序渐进。三是教师的指导应贯穿在整个过程中，要有耐心。四是遇到学生存在的普遍问题，一定要在全班及时公开地加以纠正指出。五是老师要多鼓励，从而激发学生的兴趣。
　　美国心理学家罗杰斯认为：学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向一种创造性。“写作小组”的互评互改打破了传统评改的僵局，为作文批改开辟了一方更加广阔的空间。
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