小学作文批改方法研究

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　　 摘 要：“写作文难，批改作文更难”。作文批改的有效方法是什么？其实叶圣陶先生早为我们指明了作文批改的方向，即“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”本人结合教学实践和通过对农村小学学生学情的分析，认为作文批改在把主动权交给学生的基础上，要做到以下几个环节。
　　 关键词：小学作文;批改;方法;研究
　　 一、学生自改
　　 鲁迅先生曾说过： “好文章是改出来的”。作文首先要学会自改，教师要引导学生明确修改目标 ，通过多媒体屏幕演示指导批改方法，使学生学到规范的修改符号，如增、删、调、换、改，让学生看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的修改中有法可依，有章可循。但在每次评改之前，教师要了解学生作文全貌，结合习作要求提出具体明确且易于操作的评改要领，同时要深入学生评改过程，为他们提供咨询和指导。学生自改能力是一个系统过程，应贯穿于整个小学阶段，各年级按照各自要求和各项作文训练要领分步进行。低年级侧重于句子的完整性，连贯性等方面的训练;中年级侧重于句子的具体性和片段的条理性等方面的训练;高年级侧重于篇章中的选材、结构、及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面综合训练。整个修改过程应分步落实，由易到难，循序渐进，这既符合儿童心理认识发展规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。
　　 二、学生互改
　　 学生互评互改过程中，小组合作评改是最有效的方式，将学生按优、中、差搭配编成四人小组，以优带差，互相促进，共同提高。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上群体评改组内各个成员的习作，将小组的成功与组内成员参与评改的状态联系起来，激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动自主评改，从而促进全体同学共同发展。学生互评要引导学生动手（批、划、点、注）动脑（思考解决问题的策略以及创设多种解决问题的途径、方法）动口（谈评改理由，讲新想法），让学生动中求思，思中求辨，辨中求活，在实实在在的评改实践中提高习作能力。
　　 三、教师批改
　　 教师批改是作文批改的重要一步，即批改学生互改之后的作文，可以作大的改動，也可以将学生的批改稍加改动，并找出优缺点，以便日后作文时给学生一定的参考。教师须在学生批改作文的同时教给学生批改方法及符号的的使用，以便培养良好的作文习惯及自改互改习惯。教师批改以肯定优点为主，让学生学习别人长处，思考和修改自己的习作，重点是让学生学会表达，使习作做到具体明确，文从句顺。
　　 教师评价要注重于科学合理的书面评价方式，应以激励为主，因为教师的激励、欣赏会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。教师在评价作文时不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，优秀学生的作文必须“求精”，而对于学困生的作文“求通”就行了。对那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生，尽量以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。而对学困生，就要用放大镜发现他们的优点。要挖掘他们习作中的闪光点，哪怕是一句话、一个词、一个标点符号，都要褒扬与肯定。这样才能激起他们习作的自信和兴趣。但对学生习作的不足之处或缺点错误，教师一定要提出来。为避免评价方式过于单一，造成学生忽视老师对其的评价而失去评价的意义。作文批改可不打分数，而是采用符号评价的方法对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，习作批改中，遇到写得漂亮的句子，我们就会用波浪线标注出来并在句末画上一个五角星，以示奖励，句子越美星的颗数就越多;对于内容丰富且写得有特色的作文，就在文末用不同的符号表示，写的较好，就会用星号表示，更好的习作，就采用星号加太阳的方法，对于特别好的文章，则采用星号、太阳加笑脸的方法。评价方式改变以后，一个简单的符号，就可以让让学生感受到一种新鲜感、快乐感，更有一种写作带来的成就感，并把这种成就感转化为乐于写作的内动力。
　　 四、批阅讲评
　　 批改讲评一般采用“三结合”导评法。一是全面分析和重点讲评相结合。讲评课上中，教师根据作文批改记录，指出本次作文的成功之处和存在的问题，并在全面分析的同时有针对性地进行讲评，揭示出重点文章，重点段落，重点词句，让学生明白好在何处，错在哪里。二是佳作欣赏和集体评议相结合，选择两三篇上乘作文，让作者朗读，其他学生欣赏，然后引导学生进行分析，加强评论。三是讲评与对照相结合。讲评课上，教师对学生作文逐一点评是不可能的，也是不必要的。只要选择上、中、下三类作文中的两三篇，按本次作文要求进行对比讲评，学生就可以根据讲评，对照检查自己的作文，通过自己检查，小组讨论等方式评论各自己的习作。
　　 总之，作文评价要根据文章的具体情况， 灵活而恰如其分地进行，使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应该如何改正，让学生更好的扬长避短，写作有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
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