高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探
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【摘要】人教版高中语文教材中的咏史怀古类诗歌在语文教学中是非常重要的一个类型，依据《普通高中语文课程标准》中提到对咏史怀古诗歌教学的要求，高中生要诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文从咏史怀古诗歌的定义，目前高中语文咏史怀古诗歌教学存在的问题以及高中语文咏史怀古诗歌的教学策略，这三个方面进行详细地分析。
【关键词】高中语文;咏史怀古诗歌;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0023-01
【本文著录格式】梁明宇.高中语文咏史怀古诗歌教学方法初探[J].课外语文，2020，19（06）：23，25.
一、高中咏史怀古诗的课程意义
咏史怀古诗是涵咏特定的人或者针对某一事件，以此引发作者内心的情感抒发与思考，作者感时伤今，抒发自己内心感慨，多以古代产生的事情、历史人物的阅历为写作题材。
《普通高中语文课程标准》中对咏史怀古诗歌教学的要求是：第一，学生有能力做到流利的诵读古代诗词，有意识地逐步在积累、感悟和运用中不断提高自己的欣赏品位和审美情趣。第二，充分发挥语文的育人功能，全面提高学生的语文素养与学生的整体素质。第三，针对高中语文的特点来实施教学，使得课程具有丰富的人文性与实践性。第四，积极倡导学生用自主、合作、探究的学习方式，为教学过程创设良好的环境。第五，关于高中语文选修课程的设计与教学中的拓展与提高。
咏史怀古诗歌教学的益处有：第一，丰富学生文学底蕴。咏史怀古诗歌的教学一方面能扩大学生的知识面，协助学生构架系统的文化脉络，而不是碎片化的知识堆积，另一方面，能为接下来的学习奠定牢固的基礎，丰富学生的文化底蕴。第二，提升审美欣赏情趣。在《普通高中语文课程标准》中对诗词部分的教学要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。如教师通过文天祥的《过零丁洋》可以激发学生的民族凝聚力，培养学生为国家奉献一切的精神。第三，增强学生思维能力。良好的思维能力与语言能力是十分重要的，锻炼了学生逻辑思维能力的同时有自己独特的想法，传统的古诗教学形式是教师不间断地讲，学生一味机械地听，但咏史怀古诗光靠单一的讲读是无法将知识融会贯通的，学生会陷入一知半解的怪圈。所以，培养学生独立自主的思维能力是咏史怀古诗歌教学的必修课。
二、目前高中语文咏史怀古诗歌教学存在的问题
《普通高中语文课程标准》中要求：“积极倡导学生用自主、合作、探究的学习方式，为教学过程创设良好的环境。”当今高中语文咏史怀古诗歌教学存在的最主要问题是教学方法单一，导致教学脱离教学目标。
高中语文咏史怀古诗歌教学在施行过程中存在诸多问题，教师的教育方式有待优化，一味死记硬背填鸭式的教学不是长久之计，理解是很重要的一方面。教师在教学中往往会陷入教法过于单一的窘境，只用讲授法，教师对学生单向传授，缺少了应有的互动与反馈。叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，教师要启发诱导学生自主探究与学习，单一的教学会让学生失去对学习的兴趣，给学生一种古诗词很难很枯燥乏味的一种先入为主的错觉，对以后的学习带来诸多困扰。”
三、改进高中语文咏史怀古诗歌教学方法的策略
要想教好咏史怀古诗就必须综合运用多种教学方法，根据《普通高中语文课程标准》中对教学策略的要求：全面发挥语文课程的功能，针对高中语文课程的特点实施教学，使语文课程有丰富的人文内涵和很强的实践性。
（一）创设良好情境，打造多种学习方式
《普通高中语文课程标准》中要求：“学生有能力做到流利的诵读古代诗词，有意识地逐步在积累、感悟和运用中，不断提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要创设良好的学习情境，就要运用情境教学法来进行授课。教师有目地创设有益于课堂学习的课前导入，引发与学生内心深处的共鸣，使学生迅速从课间松散的状态回归到课堂。教师应给学生以围绕诗词全方位的背景介绍。例如李白，与众多诗人不同，他爱饮酒作诗，广交朋友，思想跳脱，想象力丰富，所以其风格就偏于浪漫，语言奇特。好的学习方法是多样化的，教师通过多样化的教学方法帮助学生建构好坚实的知识结构体系，引导学生自主学习。例如选修教材中诗篇《西塞山怀古》，对学生来说这首诗较陌生，教师应组织学生进行四人为一组的小组讨论，尝试分析东吴在面对战争时有哪些优势。
情境教学与读议讲练法两种教学方法的完美结合会使得课堂生动有趣，让古诗教学不再成为令教师尴尬，学生头痛的丢分点，多样化的教学模式也让古诗不再枯燥，可谓是一举两得。
（二）引入导读与讨论，开展全方位教学
《普通高中语文课程标准》中要求：“针对高中语文的特点实施教学，使课程具有丰富的人文性与实践性。”填鸭式的教学过于死板单一，教师应该培养学生自己主动探索的能力，提升学生的思维能力，这便是“导读法”的精妙之处。教师引导学生走近诗篇的作者及其所处的时代，全方位分析一首诗歌。例如在学习杜甫的《咏怀古迹》时，会发现教材中所给出的相关介绍很少。教师应指导学生进行充分的课前预习，利用王后雄系列教辅自学杜甫的生平经历，培养学生自主学习的能力。“独木难成林”，单一的思维是远远不够的，教师应积极组织学生讨论，在争论中，如果出现了意见不统一的情况，教师不要急于改正，强迫学生赞同自己的观点，而是要循序渐进地进行正确的引导，这样得出的答案才会是最完美全面的。例如《念女娇·赤壁怀古》中“故垒”是指以前的营垒，指当年建功立业的地方。这必须通过学生经过多方讨论才能得出最合适的答案。
导读法与讨论法相结合，既能充实学生的知识储备量，增进同学之间的言语交流，又能提高学生在语文模块核心素养与表达交流的能力。
（三）运用对比式阅读，培养开放性思维
《普通高中语文课程标准》要求：“充分发挥语文的育人功能，全面提高学生的语文素养与学生的整体素质。”对比式阅读适合单元化的诗歌，把多篇诗文进行比较，求同存异，推陈出新，把相通的地方进行总结归纳，相互可借鉴之处进行归类。把同一题材诗歌相似之处加以鉴赏与分析，把同一个诗人不同时期的作品相互比较，有利于加深对诗文的理解。例如人教版语文课文中杜甫的咏史怀古诗借用历史人物的英雄事迹来抒发自己内心的愤慨，他的《咏怀古迹五首》就可以拿来对比其中的形同之处与细微的不同之处，领会杜甫当时的处境与心情，结合唐王朝由盛转衰的社会风貌，方能把诗歌分析透彻。
教师的教学方法很大程度上影响了学生学习的能力，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学生获得知识的引路人，教学是要让学生全身心投入。以学生为主，用开放性的教学思维取代一味灌输恶补式教学，方能让学生以积极的态度去学习和研究问题。
参考文献
[1]储丽.浅谈咏史怀古诗词的鉴赏技巧[J].科学大众（科学教育），2016（11）.
[2]田艳.高中语文古典诗歌鉴赏教学中“知人论世”的运用策略[M].广州大学，2018.
[3]杜新宇.初中语文咏史怀古诗的教学策略研究——以部编版教材为例[D].武汉：华中师范大学，2018.
作者简介：梁明宇，女，1997 年生，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学教师教育学院学科教学（语文）硕士研究生，研究方向为语文教学。
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