高校SPOC翻转课堂的教学模式探究
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摘 要：与传统的教学模式比，SPOC翻转课堂具有不受时间和空间的限制、提高学生学习自主性、高效率、高效果等优点。本文从教师的角度出发，结合高校教学实践，分建设课程资源库、线上教学、线下教学、课程考核几方面，研究了SPOC翻转课堂教学模式的实现路径。
关键词：SPOC 翻转课堂 高校 路径
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（a）-0209-02
SPOC（Small Private Online Course，SPOC，小规模限制性在线课程）是近年由Arm ando Fox教授提出的新型的教学模式[1]。这种教学模式以“以学为主、因材教、因需施教”为原则，把即时学习、即时练习、互动讨论、考试测验等教学形式相结合，兼顾了线上学习和課堂教学，将整个教学过程设计成建设课程资源库、线上学习、线下教学、课程考核四个环节。
1 SPOC翻转课堂教学的特点
传统的理论课教学采用以上一节课的知识点复习、案例导入、新知识点讲解、例题讲解、练习的教学模式[2]，整个过程基本是教师的单向课程讲授为主，教师讲课，学生通过听课，被动接受新知识点的背景、概念、特点、作用和运用。理论课程后，课程的实践部分主要是教师通过实际案例，讲明具体的操作流程，学生根据课本内容模仿这些步骤的操作。由于在传统的教学模式中学生主动思考、主动参与过少，导致学生虽然在较短的时间内了解相关知识，但影响了学生实践能力和解决问题能力的培养，导致学生实践操作能力差、就业竞争力弱。
与传统的课堂教学方式相比，SPOC教学能充分利用线上和线下两种教育资源，提高教学效率和效果[3]，SPOC混合教学模式具有以下优点：第一，SPOC混合教学模式使“以教为主”的传统教学模式转变为“以学为主”的模式[4]。知识的了解在课前完成，课堂时间用于教学互动探究，同时注重培养学生的学习主动性。第二，由于网络教学平台有很强的数据统计能力和数据分析能力，SPOC混合教学模式使教师可以迅速的了解学生课前自主学习的状况，根据学生的专业特点和学习现状，有针对性地进行学时和课堂互动教学方式等方面的调整，以保障教学质量。第三，SPOC 的在线教学模式可依托校园网络课程平台、移动教学APP进行，教学资源可以从SYNC高校网络教学资源库、爱迪克森网上报告厅等的教学资源获取，也可从国内各高校 MOOC平台上的课程资源中通过链接的形式[5]。教师节约了时间和资金，也减轻了工作量，SPOC 混合教学模式促进了教师从知识传授者向学习的指导者和促进者转变[6]。
2 SPOC翻转课堂教学模式设计
2.1 建设课程资源库
教师建设的课程资源库不仅包括传统课堂教学需要的教学大纲、课程标准、教学计划、教学课件、试题库、考核方案等资料，还包括线上教学需要的微课、视频、相关知识点链接、MOOC链接等网络资源，国内外各种 MOOC平台上的课程资源为学生提供了丰富的、大量的学习资源，教师可以选取合适、优质的教学视频，通过链接的形式，发给学生自主学习。
2.2 线上学习
教师通过微信群、QQ群或移动教学APP发布最新翻转课堂预习公告，通过由浅入深的形式给学生布置预习，发放课前学习任务清单，指导学生课前进行自主学习。随着网络技术的发展和线上教学的进一步应用，课程还可以通过建设网络教学平台，发布学习任务、上传电子课件、试题、视频等资料、统计学生在线学习情况和在线测试与答疑。
在学生线上学习的过程中，教师作为引导者，引导学生合理、有效地利用网络教学平台进行线上学习，同时与学生进行线上讨论互动，解答学生自主学习中的疑问。线上学习完成后，教师可根据网络教学平台中提供的数据对学生的知识点学习情况、学时完成时间、作业完成情况打分。教师也可以根据学生的表现情况，给予一定的评价，引领学生进行主动学习和教学反思。完成课前准备工作，进而为课堂教学的开展奠定基础。
2.3 线下教学
在传统教学模式中，课堂教学是教师教学和学生学习的主阵地，传统教学以教师为中心，课堂教学以教师的单向课程讲授为主，不能激发学生学习的自主性。由于传统教学时间和地点的限制性，也不能充分考虑学生的个体差异性。SPOC 翻转课堂的教学模式，由于学生在课堂教学之前已完成了线上学习，教师通过统计学生线上学习情况，也了解了学生的学习状况，因此课堂教学变成了巩固、探究和拓展教学的平台[3]。
因此，SPOC 翻转课堂教学模式下的课堂教学可以分三阶段：第一阶段，教师介绍线上学习的情况，对于普遍出现的疑难、问题进行详细的讲解与总结，大约用20min。第二阶段，知识的探究和拓展，以问题、大量的案例和学科前沿热点为导向，带动学生参与到探究的氛围中，引领学生思考问题，鼓励学生阐述自己的想法和认识，增强学生对知识点的进一步理解。必要时还可以通过小组互换角色、比赛的形式进行制单和审单，提高学生对专业知识的理解程度和运用能力，时间约65min。第三阶段，教师通过知识脉络图总结本节的知识点，根据学生的理解和掌握程度进行个性化指导，帮助学生答疑解惑，时间约15min。
2.4 课程考核
课堂教学之后，教师通过微信群、QQ群、移动教学APP发布、或网络教学平台及时发布相关知识点的检测试题，学生可以通过平时考核的试题随时检验学习的效果，巩固知识。 SPOC翻转课堂的教学模式，在课堂教学模式的基础上，增加了线上教学，课程的考核就不能只包括课堂表现、线下作业和期末考核的成绩，要构建一个涵盖线上和线下考核方式的多元化和信息化的课程考核体系。第一部分为线下考核，线下考核包括课堂表现、线下作业和期末线下考核，线下考核成绩占总考核成绩的60%。第二部分为线上考核，线上考核包括任务点完成情况、网络课程在线学习情况、知识点测试情况、讨论参与情况、作业线上展示情况，线上考核成绩占总考核成绩的40%。如果课程中存在运用教学软件进行实训考核，则软件實训考核成绩计入线上考核成绩。
3 结语
高校教师通过线上和线下教学模式的改革以及课程考核方式等方面的创新，实现SPOC翻转课堂的教学模式，由“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”，可以实现以下效果。 第一，SPOC翻转课堂教师可以把传统教学中在课堂上讲授的知识资料、PPT课件、教学视频上传到线上，引导学生自主学习，教师可以集中时间和精力进行学科前沿的探究和拓展，提高教师的自身教学水平与专业技能。第二，教师通过引导，使学生成为课堂教学的主体，有利于开发学生认识与解决实际问题的能力，还能提高团队协作能力与创新能力。第三，SPOC翻转课堂通过激发学生学习的动力，满足学生个性化的需求，能使学生快速地融入到教学活动中，提高教学的效率和效果，还能促进高校教育教学模式的改革，进而提高高校人才培养的水平和质量。
参考文献
[1] 姚林香，周广为.高校SPOC混合教学模式的设计和教学效果分析[J].教育学术月刊，2018（12）：92-100.
[2] 贺斌，曹阳.SPOC： 基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[3] 朱先永.基于社会网络分析的SPOC课程论坛中的交互行为研究[D].江西财经大学，2016.
[4] 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
[5] 陈然.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（3）：42-47.
[6] 吴九占，孔恺滢.基于SPOC的翻转课堂与传统课堂教学效果调查分析——以广州大学“中国近现代史纲要”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（3）：28-30.
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