手机影像互评反馈教学对大学生篮球学习兴趣的影响研究

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　　摘  要：本文运用SPSS 19.0统计实验组和对照组实验前后成绩变化，结合实验前后对学习兴趣5个维度问卷调查的结果进行数理分析。基于统计结果，笔者提出手机影像互评反馈教学不仅能丰富、活跃教学课堂，还能提升学生体育学习兴趣，提高教学效果。手机影像互评反馈教学对学习兴趣的5个维度都有积极的影响，本文通过实证研究为高校篮球教学提供参考。
　　关键词：手机影像  互评反馈教学  高校篮球教学  学习兴趣
　　中图分类号：G807                                 文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）02（b）-0127-03
　　Abstract： This paper makes mathematical analysis based on experimental research in the changed result of experiment group and control group in combination with the questionnaire result of learning interest from five variables. In view of the positive effects of peer feedback via mobile-phone videos on the five variables of college students learning interest in basketball， the author puts forward the idea that this teaching method can not only diversify the classroom teaching organization modes， but also stimulate students' learning interest in basketball， thus improving teaching effect and providing reference for college basketball teaching.
　　Key Words： Mobile-phone Videos; Peer Feedback Teaching; Basketball Teaching in College; Learning Interest
　　影像反饋教学作为一种先进的教学手段，在体育教学实践中早已得到认可。它借助于现代化的视听多媒体系统手段，对学生练习的技术动作进行录像，对动作录像进行分析、评价，提出动作改进方案，让学生根据分析、评价后的改进方案进行练习，并再用录像记录训练实况，继续进行分析、评价，循环进行以上环节，最终使学生快速掌握、巩固正确的技术动作。通过电视录像的反馈作用， 使学生的技术动作质量得到提高[1]。按反馈途径可以分为师生与学生和学生与学生之间的反馈，按反馈的时间可以分课前反馈、课中及时反馈及课后延时反馈。
　　王顺堂、张顺等学者对影像反馈在篮球教学中的运用方面都有了深入的研究，但是无法突破影像设备和影像拍摄技术的限制约束。将智能手机引入篮球教学的至今比较少见。智能手机为现代科技高速发展的产物，成为当代大学生生活的“必备三大件”之首，以智能、高像素录像和连续拍照等功能，活跃充实着大学生的生活。智能手机打破影像反馈教学的制约枷锁，不受时间、空间、人力、设备制约。学生同伴间通过手机相互拍摄、观看、评价，学生的学习兴趣得到激发，教学课堂变得活跃，篮球教学的效率得到提高。该教学手段不仅是传统教学评价反馈语言描述评价的有益补充，更能激发学生体育学习和身体锻炼的兴趣，为学生形成终身体育锻炼的意识提供了学习的动力和基本学习的途径。
　　1  研究对象与研究方法
　　1.1 研究对象
　　笔者从广东工业大学华立学院2015级篮球选修班中抽选2个教学班，1班为实验班，2班为对照班，均为40人。
　　1.2 研究方法
　　笔者查阅大量文献、著作，收集影像教学、反馈评价教学和体育学习兴趣相关文献资料，为本实验建立理论基础。
　　1.2.1 问卷调查法
　　根据顾海勇教授《大学生体育学习兴趣评价量表》[2]，结合本项目研究的需要，制定《篮球学习兴趣评价表》。针对篮球学习的积极性、消极性、技能提升、课后运动参与程度和运动的关注度5个维度，每个维度提出针对性的5个问题，共25题;进行likert scales五级评分;对参与实验的对象，在实验前、后发放问卷调查。问卷发放160份，回收160份。
　　1.2.2 实验法
　　对选取的实验组和对照组进行无关变量控制，使其在人数、性别比例、2个班的学生篮球水平相当，学习情况、学习氛围等基本相同。避免教师风格、考核评价等无关因素对实验的影响，选择同一位老师，进行上课和学期考核。实验组采取手机影像互评教学进行篮球投篮练习，对照组采用传统的教学法。为期12周。
　　1.2.3 数理分析法
　　运用SPSS 19.0对实验组和对照组试验前、后测试成绩变化，结合试验前、后学习兴趣5个维度问卷结果进行数理分析，查找其中的变化关系。
　　2  研究结果 　　2.1 实验进行前的数据统计
　　实验开始前，对实验组、对照组学习兴趣5个维度的得分和篮球投篮测试成绩都分别进行了正态性检验，结果表明，实验组和对照组实验前篮球学习兴趣5个维度得分、测试成绩数据呈现正态分布（P>0.05）。对实验前的学习兴趣5个维度和测试成绩进行方差分析，结果表明实验前，实验组和测试组学习兴趣的5个维度得分没有差异，基本一致（P>0.05）;测试成绩得分也没有差异（P>0.05）。实验前统计结果表明，实验前2组同学的基本情况无明显差异（见表1）。
　　2.2 经过实验干预后，篮球学习兴趣5个维度和测试成绩都有相应的变化
　　实验后统计结果表明，实验组与对照组学习兴趣呈现显著性差异，体现在5个维度中。学生学习的积极性、技能学习的提升和课后运动参与程度都有非常显著性差异（P<0.01）;学习的消极性和运动相关的关注度呈现显著性差异（0.01<P<0.05）。测试成绩方面实验组和对照组也呈现显著性的差异（0.01<P<0.05），如表2所示。
　　2.3 对实验前后学生篮球学习兴趣5个维度评分值的变化差额与其测试成绩的变化进行之间的Pearson的相关性检验
　　如表3所示，学生篮球测试成绩的变化与篮球学习兴趣中的积极性和技能提升有非常显著性相关，与学习的消极性、课后参与程度和运动关注度变化呈现显著相关;篮球学习的积极性变化与篮球技能提升呈现非常显著相关，与学习消极性、课后参与程度和运动关注度的变化呈现显著相关;学习兴趣的消极性变化与技能提升和测试成绩变化呈现显著相关;技能提升程度变化与运动关注度的变化呈现显著相关。
　　3  结果分析
　　3.1 利于调动学习学习的内动力，提升学习的积极性
　　本研究表明，手机影像互评教学能调动学生学习篮球积极性，对篮球学习兴趣的深度和知识的广度都有积极的影响。
　　学习兴趣是学生学习的内在源动力，是学生对体育运动的一种积极的认识倾向和情绪状态。通过对学生体育运动兴趣的培养，可以使学生在运动中充分体验到参加体育运动的乐趣，激发学生练习的积极性，也是培养学生终生参与体育运动的重要基础。在篮球教学中，投篮是学生较为喜欢的练习。篮球投篮成绩的变化直接影响学生篮球学习兴趣的积极性（P<0.01），能调动课后参与练习的积极性（0.01<P<0.05）。
　　手机影像互评教学以学生练习为影像关注点，突出学生主体，调动学生主观能动性，既能提升学习的兴趣，增强学习的内动力，又能活跃课堂。“我的球场我做主”，学生们把每次练习看成一次表演，把表现自我最优秀的一面在舞台上相互展现出来，相互评价，相互观摩学习、体验。这种轻松、愉快的相互追逐比酷的练习，最大限度调动学生练习的积极性，最终体验到篮球运动的乐趣。为了每次表演都能有所提升，学生就不得不在课后积极练习，努力学习提高的方法或相關的知识来提升自己，争取在下次舞台能有所表现，无形中增加课后参与运动练习的次数和程度，提高对篮球运动相关知识的关注。
　　3.2 利于学生掌握投篮的正确动作，促进技术动作的个性化发展
　　实验表明，通过影像互评反馈教学，篮球测试成绩的变化与学生篮球投篮技术水平提升度呈现显著影响（P<0.01）。
　　运动技能形成的过程分为：泛化、分化、巩固和自动化4个阶段。在学习技术初期，外界刺激引起大脑皮质强烈兴奋而发生兴奋和抑制的扩散，分化抑制未建立，条件反射建立不稳定。练习者通过观摩自己练习过程的影像，与标准的动作对比，有利于运动条件反射的快速建立。运动练习时，运动者无法观察到自己的身体形态，肢体的运动轨迹。运动神经的感觉随着练习的结束瞬间消失，通过观看练习影像，将练习中瞬间的运动本体意识神经反射的感觉，通过视觉，进行反射延续，反馈加强，观看与正确动作影像之间的差距，查找问题所在，在积极练习中纠正。让大脑皮层兴奋和抑制的过程逐渐集中，分化抑制发展，条件反射建立渐稳定，初步形成正确的技术动作。
　　在技术动作的后期，学生通过影像视频与同伴进行相互评价、分析，结合练习中的本体神经反射的感受，批判性的进行反馈，有利于个性化技术动作的形成。
　　3.3 利于提升学生对篮球的关注度，提升运动参与度，为终身锻炼奠定基础
　　实验表明：影像互评教学有利于提升学生对篮球运动的关注和参与（0.01<P<0.05）。运动是身体的速度、力量美的集中表现。通过手机的影像功能将学生练习时的一个个精彩的动作保存下来。通过相互观看，无形中会出现相互的比较、炫耀。比谁在练习中动作最舒展，谁的投篮幅度最合理，谁的出手点最高，谁的动作最省力、最优美，谁拍摄的角度最合理等。通过相互的耍酷评比，对运动美进行全方位的挖掘和体验。为了自己有耍酷的资本，必定会在课后对篮球技术知识方面的补充学习，通过课后的反复练习来快速提升，争取在下次同学面前表演更出色、更精彩。在对篮球知识的关注的过程中，体验到运动的快乐，从而为终身体育锻炼打下基础。
　　3.4 不定影响因素的控制
　　学生使用手机对课堂关注度的消极影响，是本研究考虑不到的方面。实验课堂中，教师应及时进行影像点评，针对局部技术问题进行小范围的讨论点评，或总结常见错误动作进行大范围的整体点评，通过及时的评价来减少手机不当关注对课堂的不利影响。
　　4  结语
　　教师若能合理利用智能手机的影像功能，在高校体育教学中进行影像互评反馈教学，可改变当前课堂“闻手机色变”怪象，发挥高科技产品本身的积极作用。教师采用该教学手段如能合理控制反馈的时间，能提高学生学习篮球积极性、提高投篮技术，有益于个性化学习。手机影像互评反馈教学不仅能提高教学效果，还可以丰富课堂组织形式、活跃课堂，并将课堂进行有效延伸，培养学生良好的锻炼习惯，可供教师高校篮球教学参考。
　　参考文献
　　[1] 王顺堂，魏丕来，岳志刚，等.录像反馈在篮球教学中的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2000（3）：53-55.
　　[2] 张旭，韩玮.“多元反馈教学法”对篮球教学改革的影响[J].当代体育科技，2012，2（5）：50-51.
　　[3] 顾海勇，解超.大学生体育学习兴趣评价量表的编制[J]. 广州体育学院学报，2012，32（3）：122-124.
　　[4] 崔田田.双侧视频反馈教学法在标枪教学中的应用研究 ——以西安体院标枪普修课女生班教学为例[D].西安体育学院，2016.
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