多元评价视角下初中体育教学的实践与思考
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摘 要：针对当前初中体育教学中的焦点问题，采用试验研究的方法，在实证研究的基础上分析论述多元评价理念应用于初中体育教学的优势和带来的改变。从初中体育新课标的要求出发，探索多元评价理念对于初中体育教学的效应，并从评价标准、评价主体、评价内容、评价方法等不同层面提出推动初中体育教学发展的对策措施。
关键词：多元评价 初中体育 教学 实验研究
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（b）-0164-03
初中教育是我国义务教育的最后阶段，广大初中生面临着残酷的升学压力，初中生学习负担重、升学压力大、参与体育锻炼时间少已经不是个别情况，初中学生身体素质每况愈下已经不是危言耸听，初中体育教学正在面临着严峻的挑战。体育课改实施以来，尤其是各地纷纷将体育成绩纳入到中考考试科目以来，初中体育教学迎来了发展机遇，但长期根深蒂固的体育课是副科的思想依旧存在，初中学生的学习功利思想严重、忽视体育学习、综合素质能力不足、自主体育能力偏弱等诸多问题依旧存在，并成为制约初中体育教学改革持续推进的“瓶颈”。如何采取有效措施和手段扭转当前初中体育教学的困境局面，促进初中体育教学的有效性，是广大体育工作者必须要深入思考的问题。
多元评价理念是针对于单一评价而提出的，与传统的单一评价模式相比，多元评价具有多维性、全面性及全程性的特点，评价结论更加客观均衡，还能实现过程性评价以及发展性评价，在教育领域具有更强的激励性特点，对于增强教学效果以及促进教学改革具有重要价值[1]。在初中体育教学领域中引入多元评价理念，研究如何实施在评价目标、评价主体、评价内容、评价方法等方面的改革措施，推动初中体育教学更好地发展，是本文需要探索的问题。
1 多元评价视角下初中体育教学的实践研究
1.1 实践研究对象
本文采取实验研究的方法分析多元评价理念在初中体育教学中的应用实践情况。实验对象选取某初中1～3年级共6个班共300名初中生，其中每个年级选取2个班，每班标准人数为50人。实验对象中男生143人，女生157人，且体育课程教学由同一教学组的体育教师担任，确保教学模式、教学内容和方法的稳定性。从每一个年级中任选1个班，共3个班，作为实验班组成实验组，其他为对照组，实验周期为一个学期。在实践研究中，对于实验组，在体育课程教学过程中采用多元评价理念开展教学，对照组教学模式没有变化。实验数据采取体育成绩测试和问卷访谈等方式获取。
1.2 研究方法和设计
本文主要采取对比实验研究法开展初中体育教学实践的研究，对于实验组和对照组分别采取多元评价方式和传统评价模式，并分别采集实验组和对照组的实验测量数据，分析其差异。基于多元评价的理念开展初中体育教学，就是要在体育与健康课程标准的要求下，从教学目标、教学内容、教学方法等多个环节的实施中均引入多元评价的理念。具体来说，就是要求评价标准多元化、评价内容多元化、评价主体多元化以及评价方法多元化[2]。按照这样的思路，本文设计如图1所示的研究思路，如图1中所示的实验研究中，变量的划分情况如下。
自变量：实验组在体育教学过程中采用多元评价的方式开展教学活动，具体在体育教学的评价标准、评价内容、评价主体及评价方法4个方面与传统评价方式具有明显差异，均采用多元化的评价方式。
因变量：初中学生体育学习效果，通过构建的初中生体育学习效果评价体系获取[3]。该评价体系包括学生课外体育锻炼参与、体育技能掌握、健康促进和心理促进4个维度，每个维度都包括相关测量项，可通过体育课堂记录、向学生进行问卷调查以及体育测试等方式获取数据。具体如表1所示。
为了确保实验组和对照组的一致性和问卷调查的有效性，在体育教学实践的具体研究中对变量进行了一致性控制：（1）参与实验组和对照组体育课程教学的为同一教学小组，实验组和对照组在教学进度、内容、教学设施设备、保障条件等方面保持一致;（2）实验组和对照组学生的体育学习效果测评同时组织进行。
1.3 研究结果
在对比实验研究前，组织对实验组和对照组开展同质性检验，确认实验组和对照组在体育锻炼、体育技能掌握、体质健康情况及心理健康情况的一致性。表2分别给出了对比实验研究开展前及整个学期体育课程教学后实验组与对照组学生的测评结果。
表2中实验组与对照组初中学生测前的“课外体育锻炼参与情况”“体育技能掌握情况”“健康促进情况”“心理促进情况”4个项目均值均无大的差异，同时T检验结果显示P>0.05，表明实验组与对照组的初中学生测前具有统计意义上的一致性。
表2中，实验完成后，实验组在“课外体育锻炼参与情况”“体育技能掌握情况”“健康促进情况”“心理促进情况”4个维度上的表现均明显高出对照组的表现。T检验显示所有维度均满足P<0.05，具有显著性差异，验证了基于多元评价理念开展初中体育教学对于促进初中学生体育学习效果具有较强的作用。
实践研究显示，在初中体育教学中，多元评价理念的深入应用对于提升初中体育教学效果具有显著作用。具体如下：第一，多元评价理念可显著提升初中学生参与体育运动的热情，增加參与课外体育锻炼的积极性;第二，多元评价理念可显著改善初中学生体育技能掌握程度，提高运动水平和运动能力;第三，多元评价理念对于初中学生的身体素质和健康水平提高作用更为明显;第四，多元评价理念在改善初中学生的心理状态方面具有明显效果，可增强学生的意志品质，提高学生的专注度，帮助学生形成乐观向上的精神状态。 2 多元评价视角下初中体育教学的思考
2.1 规范初中体育学习评价标准
无论是采用传统评价模式还是多元化评价模式，初中体育教学的根本目标都是促进初中学生体质与健康的发展，形成终生体育理念。因此，需要制定更加科学合理的初中体育教、学评价标准，在评价标准体系中处理好“阶段评价”和“最终评价”的关系，对初中学生体育学习的评价采取动态评价模式，将当前的评价与过去的学习发展情况和未来要达到的目标联系起来，增强评价的跨度和范围，使评价活动更具有客观性和全面性[4]。
2.2 兼顾多元化评价内容的差异性与统一性
多元化评价理念在评价内容上应该是多元的，包括初中学生体育锻炼态度、体育锻炼参与情况、体育课堂表现情况、意志品质、团结协作、身体素质和体育技能提高情况等等。同时，评价内容上要具有可操作性和统一性，保证评价内容的科学有序，另外，还要兼顾个性化的竞争性评价，通过提供充分的竞争性环境促进学生的个性化发展。
2.3 处理好多元化评价主体的关系
初中体育课程的教学实施过程涉及多个复杂环节，因此对初中学生体育学习的评价要超越传统的体育教师群体，在评价主体上实现多元化。将学生的自评与互评、学习小组评价、专业评价小组的评价等都纳入到评价主体中，需要注意的，对于多元化的评价主体，在兼顾其他评价主体话语权的基础上，还要体现体育教师的权威性。
2.4 综合多样化的评价方法保证评价的有效性
多样化的评价方法一般是定性与定量方法的结合，或者是形成性评价与终结性评价的结合。采用多样评价方法的优势在于评价的全面性和综合性，兼顾了个体性差异和评价对象的动态性，能够最大程度地保证评价过程的公平性和评价结果的真实有效性，对于初中学生身体健康促进和心理健康改善都具有积极作用[5]。
参考文獻
[1] 刘杨俊，邬建卫.基于多元评价体系的我校公共体育课改革研究[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2017，19（2）：50-52.
[2] 阮启卫.高校体育教学中多元学习评价的运用研究[J]. 体育世界（学术），2018（6）：30-31.
[3] 胡月英，唐炎，陈佩杰，等.基于Delphi和SEM儿童青少年体育健身评估指标体系构建[J].中国体育科技，2019（55）：1-8.
[4] 张振宇.高中体育与健康课程实施多元评价的分析与反思——以长沙市部分高中为例[D].湖南师范大学，2018.
[5] 宋志杰，彭国强.初中体育有效性教学的特征与提升策略探析[J].当代体育科技，2019，9（27）：47-48.
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