小学数学教学与实际生活相结合的方法思考

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　　【摘要】近年来，我国的教育改革不断进入探索新模式，新课标、新课程改革也不断深化，教育改革的主题依然是素质教育，学生的创新精神和创新方式也在不断地有序推进。小学数学教学方法核心指导思想，教学内容与生活实际是学习与生活紧密相连，让生活和教学紧密联系，教学方法和教学内容与学生的学习内容和思维方式紧密结合，培养学生思考和探索精神，达到教学目标。
　　【关键词】小学数学教学 生活 策略
　　21世纪最需要的是创新型和实践性符合人才。人才的培养要从日常点滴做起，特别是在小学阶段学生思维能力的持续性培养显得尤为重要，创新意识和解决实际问题的能力与方法，而不是简单课堂的说教。所以，在平时的教学中老师要正确引导孩子们的学习思路和解题思路，不能在课堂上为学习而教学，学生不能为学习而学习。所以，日常的教学培养学生思考问题和解决问题能力，让学生成为学习的主体，老师是课堂的推动作用。
　　一、教学内容与生活结合的教学内涵
　　教学的最终目的是服务于生活。“教学生活化”，是指在课堂教学中，教师对教学目标的设置、教学内容和教学方法的选取以及对教学结果的反馈应贴近学习者的生活情境，给学生提供体验生活过程的机会。数学源于生活，应用于生活。从具体的教学过程来看，可以分为以下四个方面：
　　第一是教学目标的设置应当贴切学生生活，而不仅是知识的掌握和技能的培养。
　　第二是教学的内容要与学生生活紧密联系，将知识点与教材内容紧密结合和紧密联系。
　　第三是教学方法生活化，直观易懂，所以老师要做好课堂知识的转化，可以制作卡片、模拟验算、知识推导，逻辑推理，多种方法推导和优化数学生活化的紧密计算应用。
　　第四是教学结果不应以分数作为唯一标准，还要重视学生在实际生活中的运用知识的能力。“小学数学教学生活化”与上文“教学生活化”的概念有相似之处，选择蕴含生活元素的教学内容和教学方法，评价教学结果时注重小学生实践能力的提升。
　　二、有效改善小学数学教学生活化的策略
　　新课程标准实施之后，我国数学教育弊端得到了一定改善。越来越多的教师开始转变教育理念，调整教学方式，适应时代变化的需要。数学教育的目的不再是理论知识的掌握，学生解决实际问题能力的提高成了教育界关注的主要问题。虽然生活化逐渐地得到人们的重视，但是教师在教学的过程中走入了一定误区。笔者将针对这些误区，提出一些自己的建议，以期能对这种状况做出改善。
　　1.更新教学观念
　　传统教学上老师侧重知识的传授，采取填鸭式教学、满堂灌，学生来不及思考与消化，学生似懂非懂，时间长了，累计的问题越来越多，而老师往往意思不到自己的问题，感觉自己尽力了，事倍功半，收效甚微。如果老师能够更新教学理念，转变认识，站着学生的角度去思考教学中存在的问题，往往就能思考出比较适合学生学习和接受的方法。比如我们学习数学的加减法运算时不少学生参与度不高，如果老师能够在课堂上画一棵树，让学生在树上画出一定数量的果实，然后再画松鼠偷吃了果实，通过总数和剩余量的对比，让学生掌握了简单的加减法运算。这样的教学方法学生参与度高，接受的效果较小显著。
　　2.采取多样化教学方式
　　教学方式是教师在教学过程中采用的各种手段，数学是有教师和学生构成的一个开放性系统，蕴含了大量理论知识和实践知识。学生作为主体参与到教学活动中来，具有被动性和能动性。教学作为一种重要的课堂活动，涉及到师生的互动与交流，教师要采取多种激励手段来促使学生体验自主探索的过程，亲身经历的过程促使他们更好学，爱学，乐学。
　　数学是研究数量和空间关系的一门科学。在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用。文艺复兴时期，笛卡尔创立了解析几何，把代数和几何学联系起来。计算机技术的出现，为数学发展注入了全新的动力，数学的研究领域和应用范围得到了扩展，而数学的研究方式也呈现出多样化的特点。作为一种交流手段，数学可以帮助人们对实际生活中各种信息进行分析和比较，从而淘汰无关的信息，获取有价值的信息。人们在对客观世界的规律进行探索时，数学为其提供了良好的技术支持。在整个探索过程中，人们不断对信息进行收集与整理，通过建立一定的数学模型，处理生活中的各种问题。伴随着社会的进步，数学开始成为一种普遍适用的技术，作为技术手段的数学应用于生活，将为社会创造一定的价值。
　　3.巧设教学情境
　　教学内容的传授需要有合适的载体，如果在数学学习过程中穿插合适的游戏，一方面，能够较好的活跃课堂气氛，提高学生的注意力;另一方面，能够把数学的应用技巧游戏结合，通过学生的参与增加认识，实现同学们之间的彼此合作，让问题得到了探究，培养了学生的思考能力。使他们收获书本以外的知识，省时高效地完成学习任务。教师在课堂上的游戏教学，要充分考虑游戏的可行性，时间上的合理性、游戏的安全性，以及道具是否充分够用，同时考虑游戏中教师的角色问题，要以孩子们为主体，教师为辅助的活动原则，设定合理的教学目标，控制好教学秩序，否则孩子在这种环境一直玩耍，失去了玩游戏的时候学习知识的目的。
　　4.巧设问题提升注意力
　　数学的教学最终目标是完成学生解决问题的能力，在教学阶段不少学生反映在课堂上听懂了老师的教学内容，遇到了考试不知道如何下手，根本原因还是学生没有掌握解决问题的思路，以及解决问题的重要步骤，如果课堂上结合生活化的教学，如模拟“商城购物”“交电费”“交电话费”等生活场景中常遇到的数学问题，让学生知道解决问题的几个重要步骤，他会在很短的时间内找到数学问题的关键变量，最终解决数学问题。当然这个过程数学老师要在课堂教学中巧妙设置问题，让学生分步回答，培养遇到数学问题后能够快速找到解决问题的能力，能力的培养需要一个较长的时间，老师要结合当前学生的学习状况，制定较为长远的培养计划，分步、分段实施，且不可急于求成，揠苗助长。
　　5.加强学校與家庭、社区的联系
　　家庭教育、社区教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点。它们在不同的领域发挥着不同的作用，也各自有着自身难以攻克的局限性。这就需要将三种教育整合起来，发挥各自的作用，提高教育的整体效益。家庭教育是在家庭生活中，由家长对其子女实施的教育，既是摇篮教育，也是终身教育。学校教育相对而言有系统、全面的模式，有专业的老师，制定科学的培养计划，这个时间最长久，也是学生投入精力最大的一个地方，关系到学生未来是否能够成为人才的关键力量。社区教育是三种力量整合的一种教育新形式，学校教育正在不断地改进、家庭教育越来越受到社会的重视、社区教育也越来越完善。校、家庭、社区是学生的三个主要活动场所，他们学习和生活的大部分时间都是在里面进行的。教师作为学生学习的引导者，应当加强学校、家庭和社区之间的联系，整合这三种教育力量，为学生的学习提供良好的环境。
　　三、结束语
　　新课程改革实施以来，生活化受到了不同程度的重视。但是，在实际教学中，一部分教师过分强调教学与生活的联系。他们忽视教学内容的客观性，片面地将教学与生活结合起来，偏离了小学生的已有经验积累。生活不应是教师的已有经验，而应该与学生的生活紧密联系。生活化其实就是儿童化，教学内容应来自于学生的生活，并应用于生活。
　　参考文献：
　　[1]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京：中国青年出版社，2017.
　　[2]陈清容，吕世虎.新课程学科实用教学法：小学数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
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