构建大学英语学习中心课堂

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　　摘 要：学习中心课堂是以学生的能动学习活动作为教学的本体的课堂。根据大学英语课堂教学存在的问题、大学生学习与发展的机制以及建构主义学习理论，分析构建大学英语学习中心课堂的必要性，揭示其基本特点，阐明教师的角色，并提出构建策略。大学英语课堂教学转型的取向是构建学习中心课堂，教师应力求使学生的能动的语言学习活动成为教学的中心，依托英语学科内容，促进学生的综合语言应用能力和英语学科素养的发展。
　　关键词：大学英语;教学转型;学习中心
　　中图分类号：H319
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）01-0130-03
　　引言
　　“以教师为中心”的教学以教师讲授为主，教师是主要的信息提供者，学生学习的方式主要是接受学习。教学目标、内容、方式、评价完全由教师单向决定。相对而言，教师是主动的，学生是被动的。“以学习为中心”的教学是指学生的学习活动成为教学过程各个方面的中心的教学，强调学生的学习主动性、独立性、师生互动以及生生互动。陈佑清教授认为，学习中心课堂是将学生能动的学习活动作为课堂教学的中心或本体[1]。具体到大学英语学习中心课堂，学生能动的语言学习活动要成为课堂教学的重点。与教师的讲授时间相比，学生自身的语言学习活动占据更多的课堂教学时间，是教学的主体。以学习为中心的教学允许学生在一定程度上控制、掌握自己的学习过程和进度，鼓励学生对学习内容和学习方式做出自己的选择[2]。
　　一、构建大学英语学习中心课堂的必要性
　　首先，从现阶段我国大学英语课堂教学存在的问题来看，其中一个不容忽视的问题就是教学模式相对单一。以教师讲授为主的单一教学模式依然普遍存在，大学生学习的主动性、积极性、创造性没有被充分调动起来[3]。传统的大学英语课堂往往以教师为中心，教师的教学过程是课堂的主体，注重对教材中语篇的讲解以及词汇、语法知识的讲授，而学生自身的学习活动没有得到应有的重视。尤其是在语法知识的讲授方面，多数教师通常的做法是基于教材中的文本，逐句逐段地分析语法点或是把语法点从文本中提炼出来再进行集中讲解。在此过程中，学生采取的学习方式主要是接受学习，他们重视知识点的训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。尽管以学习为中心的相关理念已经提倡了很多年，但是很多大学英语教师对于 “以学习为中心”理念的理解往往不够准确全面，导致这些理念与英语教学实践之间依然存在着鸿沟。“以学习为中心”的理念往往被标签化，没有真正落实。这种以教师为中心的单一教学理念不利于调动学生的学习兴趣，未能有效培养学生实际运用语言的能力。
　　第二，从大学生学习与发展的机制的角度来分析，大学英语课堂教学转型是有必要以学习为中心的。具体到大学英语课堂中，无论是听说读写译五项基本技能的训练，还是跨文化交际能力以及文化素质的形成与培养，都必须落实到学生能动有效地完成各项英语学习活动上。因为素质与知识不同，素质本身是无法完全符号化或信息化的，具有不可传递性[4]82，那么教师自身的语言能力、英语文化素质无法通过言传口授直接传递给学生。叶澜教授认为，“个体的活动是个体发展的决定性因素，没有个体的活动就谈不上任何发展。”[5]陈佑清教授分析总结了国内外包括苏联维列鲁学派、杜威、皮亚杰、泰勒、叶澜等人的研究，指出“人必须通过自身能动的活动而发展自身的素质”“学生自身的能动活动是素质发展的机制”[4]85—88。因此，在大学英语课堂，学生必須亲身参与英语学习活动，经过语言的输入和输出以及操练、纠错、评价、反思等实践环节，才能有效地提高英语综合应用能力，在真实的交际场景中可以使用英语进行有效的交流，实现语言素质的发展。
　　第三，从建构主义学习观出发，其主要观点为构建学习中心课堂的必要性提供了理论基础。建构主义理论强调学生是主动的学习者，重视发现学习、自主学习及合作学习。建构主义的教学策略经常被应用于以学习为中心的教学中。学生的知识不是教师传递的，而是自己在头脑中主动积极建构的，在已有知识、经验、认知结构和认知方式的基础上，经过选择、改造、加工后形成的认识。所以学习不是学生被动地接受知识，而是由学生自己能动地建构知识的过程。这个建构过程无法由他人来代替完成。因此，教师应成为知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在学生中心课堂中，教师的作用是帮助学生去发现意义，而不是权威般地主导、控制所有的课堂活动[6]。所以，将学生能动的学习活动作为教学的主体，改变教师讲授为中心，甚至“一言堂”的教学是必要的。
　　二、大学英语学习中心课堂的基本特征
　　1.以学习活动为主体
　　大学英语课堂的主体由教师对教学材料、语言知识的介绍与讲解过渡到学生的主动参与和投入。教师应引导学生进行探究学习、合作学习以及反思学习。改变学生被动接受教师在课堂上讲授的语言知识的习惯，鼓励学生主动学习，积极参与课堂上的一系列英语活动，让学生学会学习，能为自己的学习承担责任，成长为独立自信的学习者。与传统课堂相比，学生的学习投入在学习中心课堂中应是显著增加的。而教师讲授的减少，是为了让学生在课堂上学得更多。还要注意的是，不同类型的学习活动才能有益于实现学生的全面发展，单一的活动只能促进某一方面素质的发展。因此，学习活动的类型要具有多样性。
　　2.因材施教
　　首先，通过基础教育阶段英语学科的学习，大多数大学生已具备一定的英语基础，因此在大学英语课堂，教师对于学生已知的内容可以用更少的时间讲解[7]，教学的重点应针对学生的问题和未知的领域。教师授课前要先充分了解学生的学习基础和当前的实际需求，以学生的实际需求来决定教师教导的目标、内容和方式。因而教师还需鼓励学生提出问题，主动思考，带着问题学习。其次，英语学习活动的设计要充分考虑到学生的兴趣和能力。学生只有对某一个学习活动感兴趣，才会主动、积极地参与这个活动;学习活动应具有一定的难度，但是不能过于简单或过于繁难，否则学生的能动性无法得以充分发挥。 　　3.赋予学生学习权力
　　大学英语学习中心课堂应改变教师以往对课堂的绝对控制，尊重学生的兴趣和学习习惯，在课堂活动以及课后作业方面给予学生一定的自主权和选择权[8]，让学生真正成为学习的主体。比如设置多样化的课堂任务或作业，以大学英语读写课为例，读写课程往往更注重培养写作和翻译能力方面的练习，如果作业的形式仅仅是笔头作文和翻译，学生只是在被动地接受任务和完成作业，而且有可能部分学生对教师布置的写作话题或是翻译文本根本没有兴趣。因而课堂任务和作业形式上的多样化，可以让学生选择自己感兴趣或相对擅长的形式来完成作业。再比如，英语口语教学活动可以采取英语采访、角色扮演、辩论、演讲等多种形式，允许学生们基于自己的兴趣、学习能力、学习风格选择适合自己的任务或作业形式。除了选择作业形式的权利，英语教师还可以让学生在一个教学周期内选择提交作业的时间，甚至是完成任务的数量。赋予学生一定的学习权利，一方面照顾到学生的个体差异，另一方面最大限度地鼓励学生积极参与课堂活动，有效率地完成作业。
　　4.设置过程导向的学习评价
　　学生认真努力去学习的往往是考试要考的内容。学生学什么、怎样学很大程度取决于他们对考试的预设。因此，对学生的学习评估要有促进学生学习的作用，对大学英语学习的评估的设置应侧重于学习过程，学生的学习活动必须成为评估的重点，而不是仅仅局限于考核学习的结果。如果只有课堂教学的主体发生改变，而评估的内容和方式依然侧重于教师讲授的知识以及教材，那么学生参与课堂活动的积极性、课堂活动的学习效果将受到影响。
　　三、大学英语学习中心课堂的构建策略
　　与传统的以教师讲授为中心的课堂相比，在大学英语学习中心课堂中教师的作用不仅仅是知识的传递者，单纯讲授符号化的语言知识，而是要成为学生学习英语的促进者、引导，激发、鼓励学生积极、能动地学习。教师不再是单向地决定教学内容、方式，也不再是课堂教学过程中的权威和唯一决策者。教师还要交替使用多种教学方法，不再单一地以讲授法为主。构建大学英语学习中心课堂的具体策略如下：
　　1.创设贴近真实生活的语言环境
　　语言是源于生活的，语言的理解和表达与真实的生活息息相关，因而仅局限于知识传授或者听、说、读、写技能训练的语言教学并不是有效的。教师要创设贴近学生生活经验的情境，从学生的认知和语言水平出发，设置恰当的语境，激发学习兴趣，引导学生把语言学习与自己的生活经验相结合[9]47，让学生敢于表达、积极分享，更愿意主动参与课堂学习活动。通过在贴近生活的语境中练习语言，使学生掌握可以应对真实生活中交际场景的综合语言应用能力。例如，英语口语的教学，教师通常会设置具体的情境，在课堂上组织学生两人对话或多人讨论。设计的情境越贴近学生的真实生活，学生则越有话可谈，更有兴趣在课堂上分享。如果语境脱离了学生的实际生活，部分学生会言之无物，对口语活动提不起兴趣，也失去了练习口语的机会。
　　2.深度拓展学习资源，豐富学习内容
　　大学英语的教学通常会依托于英文文本，只有深度拓展教学文本，丰富教学内容，才能更有效地激发学生的能动性。例如，大学英语读写教材中一篇主题为陌生人的善意的文章，主要讲述作者从美国西部游历到东部的经历，试图了解当今在美国是否还能得到陌生人的帮助。虽然文章的主题在于强调人与人之间的善意和温情，但是教师在教学设计中不一定仅局限于该主题，还可以深度挖掘教学文本的内容，使教学的层次更有深度。比如，文章详细描述了作者在不同的州、不同的城市的所见所闻，教师可以设计一个以了解美国各个州的地理位置、风土人情、文化历史等方面为目标的活动，让学生以小组为单位，结合文本内容查阅相关资料，交流讨论后在课堂上进行英文展示。学生通过对文本的学习，对美国各个州的情况也有了基本的了解，而这个了解的过程也正是学生自主、能动的学习过程。
　　3.设计以学生为主体的英语学习活动
　　教师依托教材中的语篇等教学资源，设置一系列相互关联的语言、思维、文化有机融合的活动，鼓励学生综合运用多种学习方式。以激发、引导学生能动、独立地学习英语为根本目的，组织学生进行语言操练，以活动为载体，开展小组讨论和小组合作，展示学习成果，有效地训练学生的听说读写译五项基本技能，提升学生的思维品质，培养学生的跨文化交际能力。值得注意的是，学习中心课堂并不是要否定教师的讲授，而是在保留传统的以教师为中心的课堂的一切优点的基础上，最大限度地促进学生的学习。比如语法的教学，不可能完全脱离教师的讲解，仅让学生在自身的活动中学习;作文的反馈和评讲，不可能只通过学生的能动活动来完成。因而教师讲授时间的减少，并不等于要完全去掉教师的讲授。
　　结束语
　　大学英语课堂教学转型的取向是构建学习中心课堂。大学英语课堂教学若要改变以往以教师为中心的单一教学模式，实现课堂教学“以英语学科知识为本”到“以学生发展为本”的转化，则要以学生的能动的学习活动为课堂的主体。陶行知先生说过，“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”让学生学会学习、学以致用，促进英语学科素养的形成与发展，是大学英语学习中心课堂中教师作用发挥的最终目标。
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