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浅尝三种“佐料”给练字课带来的风味

来源:用户上传      作者:张士涛

  【摘要】对于一线的小学语文教师来说,教育理论创新的难度令人望而却步。但是我们完全可以借鉴已有的理论或经验,演绎自己的教学故事却不是多难的事。本文以练字课为例,我从内容到形式予以丰富变化,希望给同仁有所启示。新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性,现实是学生对教师单纯从框架结构、关键笔画进行的写字教学提不起精神来。这样写字教学的功效也就无法落到实处。作者结合自身教学实际,凝练出练字课上可以使用三种“佐料”。通过实践,学生写字的热情被激发了,语文素养也提升了。此谓,教师活教,学生乐学,又一教学相长也。
  【关键词】“佐料”;兴趣;诗词
  【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)10-0078-02
  当今教育理论创新的难度日益增大,是否就意味着一线的小学语文教师只能比葫芦画瓢,按部就班地教学呢?答案是否定的。一线小学语文教师,教学工作繁忙有目共睹。虽然假期临近结束时,学校之间会进行集体大备课,但是开学后,教师仍然需要重新备课,一为反刍集体备课的借鉴性,二为自己的教学融入新的构思与设计。我们不应以忙碌为借口,平淡了自己的教育人生,耽误了孩子的成长。鲁迅先生说,时间就像海绵里的水,只要愿意挤,总还是有的。比如下了课,教师坐到自己的办公桌前,对自己这节课的优缺点进行反思、记录,甚至可以下课后询问个别学生对这节课的看法,这何尝不是一种教学相长呢?对于一名积极上进的教师而言,勤于思考总会有所收获、创新,只要我们甘于从教、善于从教。著有《项脊轩志》的明代文学家归有光曾说:天下之事,因循则无一事可为;奋然为之,亦未必难。所以,天下无难事,只怕有心人。只要我们奋然为之,不难在教学上留下自己的足迹,终究为学生的长足发展打下坚实的基础。下面以我对练字课的思考和实践为例,谈谈我在练字课内容和形式上的改善,诠释教师乐教、学生乐学的新境界。
  新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性,写字教学建议中提出在每天的语文课中安排10分钟练字。为落实这一课标要求,除了课堂上的练字时间,光明小学每天下午30分钟为“汉字天天练”(周三下午除外)。起初学生对教师单纯从框架结构、关键笔画进行的写字教学提不起精神来,无法使写字教学的重要性落到实处。
  教学上下细功,绝不意味着仅仅是对教学本身的反复专研,选择教法,关键还是要做到“在实践中研究”“在研究中实践”,那是更需下细功的。支玉恒老师也强调用语文的手段解决语文的问题,语文的手段就是听说读写。因此,借鉴前辈的教学经验,同时针对写字教学中师生存在的困境,我潜心琢磨,积极吸收学生的生成,提出并实践了给练字课添加三种“佐料”。学生写字的兴趣被激发了,迁移能力增强了,关键是综合素养也提高了。
  佐料一:用“六书”,溯字源
  我从万献初教授大学慕课《〈说文解字〉与上古社会》中受益匪浅,将“六书”造字法编成耳熟能详的口诀:“生字词,别死记,古人六法来造字,象形指示会(意)形声,转注假借不常用(严格来说,前四种是造字法,后面的转注和假借是用字法)。”起初,我给学生布置了一項任务,可以查找资料,每人收集一个象形字、指示字、会意字、形声字。我从学生收集的汉字中各取出具有典型特征的汉字。练字课上,我与学生,一同从字源上庖丁解牛,享受汉字的文化魅力,品得津津有味。下面以学习生字“煦”为例。
  在讲生字“煦”时,我首先让学生谈一谈自己的发现。
  “老师,‘煦’字里面有‘日’。”学生Z抢答道。
  “你的观察非常细致,那你对‘日’这一构件有何高见啊?”我微笑着问他。
  “和太阳有关呗,可以带给我们阳光和温暖,对吗?”学生D的小脸上洋溢着自信。
  “这一发现有理有据,值得表扬。”我鼓掌,同学们也跟着鼓起掌。
  “老师,我也有新发现,四点底不仅像‘煮’中的四点底与‘水’有关,这里的四点底还可以理解为太阳洒下的阳光。”学生D也能做到用旧知理解新知,我向他投去赞赏的目光,点头称是。
  学生Y补充道:“老师,我知道‘句’是‘煦’的声旁。就像您那次给我们讲的‘顷’是‘颖’的声旁。”
  “通过我们的分析,不但理解了‘煦’字,而且把它刻在了大脑里,不会忘记啦。”班长Z做了总结。
  加了这一“佐料”的练字课,学生品起来津津有味,谈起来头头是道。之后,我和学生按照于永正老师提出的“一看二写三对照”的方法练习生字,好的经验和基本的练字环节不能丢啊。
  佐料二:形近字,找不同
  练字课上,除了和学生一起学习、探究、练习生字,我还经常列出常用的形近字,便于学生触类旁通。于永正老师也指出,教小孩子学语文,要手把手地教,实打实地教。这里指的是耐心、细心。为了锻炼学生迁移的能力,我顺势在“煦”的右边写出形近字“照”,引导学生观察这两个字的异同点。
  “老师,这两个字都有四点底和‘日’。”学生J一马当先。
  “我认为这两个字给我们带来光和热。”学生Y接着给予补充。
  “按照同学Y的推理,我知道了‘召’是‘照’的声旁。谢谢你!”学生H给学生Y竖了一个大拇指。
  同学们七嘴八舌地分享自己的见解,我只是适时地鼓励引导。正如于永正老师说的那样,过程真的比结果重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。学生通过探究式学习,形象思维和逻辑思维能力得到锻炼。长此以往,学生养成想象和分析的能力远比死记硬背几个生字重要多了。
  练字课还能带动写作,这得益于学生H的生成。期中考试,作文大体要求是围绕一两件事,写写自己熟悉的一个人,题目自拟。我们班的小F同学就围绕某节练字课写了我,最让我骄傲与兴奋的是他把练字课上学到的方法,做到了举一反三。他以我教授的区分形近字的方法为例,写了自己如何借助偏旁记住“嚷”“壤”“瓤”,并且利用它们组词语,写句子,做到了理解记忆。他写道:我愿意上张老师的练字课,总感觉时间过得飞快,还没过足瘾,下课铃就响了……我利用练字课上学到的方法,通过偏旁区分了形近字“嚷”“壤”“瓤”,并且分别给它们组词、写话:嚷叫、土壤、瓜瓤,小猪嚷叫着在土壤上抢瓜瓤……
  佐料三:古诗词,气自华
  剩下的时间,我会择机送给学生一首包含生字的古诗词。本节课我献上的是南宋诗人廖行之的《梅》:“江北江南入夏来,云蒸日煦欲黄梅。邸居兀坐关山隔,空想微酸到齿隈。”学生在吟诵中品味经典,再一次通过语境体味“煦”的含义。教师在练字课上与学生一起探究生字,区分形近字,组词写话,吟诗诵典,此谓教师活教,学生乐学,何乐而不为呢?
  浅尝而不辄止。三种佐料怎样添加,可以视情况而定,不需拘泥于形式。练字课如果没有包含生字的古诗词,可以用名言警句来代替。学生在练字课上尝到了三种佐料带来的风味,学习过程却没有停止。因为他们养成了探究学习的习惯,增强了触类旁通的迁移能力,归根结底是提升了语文素养。难能可贵的是学生小H对形近字的组词、写话又增加了教师练字课的内容,启发教师可以将字词句篇的学习融合在一起,进行听说读写的训练,丰富了教学相长的形式。
  参考文献
  [1]李吉林.潺清泉——李吉林教育随笔[M].北京:教育科学出版社,2016.
  [2]支玉恒.简简单单教语文[M].北京:中国人民大学出版社,2018.
  [3]于永正.怎样教语文[M].北京:教育科学出版社,2018.
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