小学合唱团音准训练的实践研究
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作者:陈丽珠
【摘要】合唱的效果在很多程度上取决于学生对音准的把握，在对合唱团进行指导的过程中，教师通过建立固定音高概念、训练发声方法以及介入游戏活动和突出学生本位等形式，能够有效促进学生对声音的高低和力度等进行掌握，从而提高合唱的效果。
【关键词】合唱团;音准;学生
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0184-02
【本文著录格式】陈丽珠.小学合唱团音准训练的实践研究[J].北方音乐，2020，02（04）：184-185.
在一个合唱团中，很可能由于一个人的音准有误造成合唱效果不佳的现象，从而破坏整体合唱的效果，因此，对合唱团中的学生进行音准的训练就显得尤为重要。而作品的速度、演唱的节奏及在演唱中的力度和呼吸等，都对合唱中演唱的音准有一定的影响，在开展合唱团训练和教学的过程中，教师也应当通过有效的策略，强化对学生音准的训练，让学生在找准声音的高低和力度中逐步提高合唱的效果。
一、建立固定音高概念
音准的掌握与固定音高概念的建立具有密切的关联，学生只有具备了固定音高的概念，才能很好地把握音准。因此，教师在组建一个新的合唱团时，首先要做的就是尽快帮助学生建立固定音高概念。音阶训练是教师培养学生固定音高概念的一个有效工具，教师应在教学中让孩子们理解“do re mi fa sol la ti”这7个音符 “阶梯式”上行和下行的特点，应用音阶的形式对学生进行固定音高指导，从而帮助学生建立固定音高的概念。可以先从自然音阶着手，让学生认识到自然音阶的全音与半音排列等概念，并能够运用固定唱法将各调的自然音阶唱熟;之后，教师借助钢琴、电子琴等具有固定音高的乐器让学生进行半音阶和全音阶的练习，之后再去掉乐器，完成半音阶和全音阶的教学，让学生能够更好地找准音调。任何旋律都是音程按一定节奏组合而成的，因此音程的训练对学生固定音高的形成也是至关重要。教师可以通过音程的听辨和模唱来进行音程训练，由浅入深、由易到难，从do mi sol三个音组成的音程开始扩展到其他的音程，还可以在训练形式上进行变化，如从低音向上构唱、从高音向下构唱，多声部练习等，让学生在反复记忆中掌握音准。另外，在音阶和音程的训练中，如果结合柯尔文手势来进行，能使看不见摸不着的音高变成有实际高度的手势，更有利于学生对音高关系的理解和记忆。
二、结合发声方法训练
歌唱的音准和歌唱气息、发声技巧也有很大关系。歌唱者气息不稳，会造成音高不到位，气息太冲可能会导致音偏高，而气息不足可能会导致音偏低，而且会使长音不稳定。而不掌握必要的发声技巧，喉咙就会不听使唤，明明心里想要发的是某个音，一张口却无法控制自己的声音，特别是在高音区，因力所不能及就免不了会紧张不自信，不能唱出理想中的声音。因此，在合唱团的训练中，教师必须在音准训练的同时结合学生发声方法的训练，只有把气息、发声技巧等基本功练扎实了，才能在合唱中获得完美的音准。
教师首先要注重对学生歌唱姿势的指导，每次演唱前，先提醒学生对自己的演唱姿势进行纠正，让学生的身体站直或坐直、双脚开立，头部、颈部及背部呈垂直状态，眼睛目视前方，嘴角向上等，为更好地进行歌唱练习奠定基础。
歌唱呼吸的方法是比较抽象的，学生不易理解和掌握。训练中，教师可以化抽象为形象，如：将手放在小腹上放大演唱过程中腹腔的变化情况，让学生通过观察教师在演唱过程中对呼吸的掌握来初步感知歌唱气息对音准的影响。然后让学生模仿教师的行为，在演唱时，用手放在自己腹部感受对声音高低的控制，从而掌握用合适的气息来控制音准。必要的时候，教师还可以让学生直接感受教师腹腔的气息变化。在这一过程中，学生不仅能够通过教师的演示获得直观的体验，也能够通过自身的感受掌握歌唱的呼吸方法，通过气息来控制音准，从而达到音准训练的目的。
在歌唱中，除了气息，共鸣也很重要。如果没有好的共鸣，唱出的声音就会又轻又细，甚至在高音区出现破音等情况，影响演唱效果。在训练中，教师应遵循渐进的原则，从口腔到头腔和胸腔，逐步引导孩子们注意发音器官各部分的协调配合，不能急于求成。“哼鸣”是训练共鸣的一个有效手段，我们可以从闭口音hm开始，让学生把口腔打开（嘴巴里像含着一口水），用小腹平静地吸气，然后把带着气息的声音往头顶送，学生就很容易感觉到头腔共鸣位置。当学生经过反复训练记住了“哼鸣”的共鸣感觉之后，再逐渐加上各种开口音ma me mi mo mu等，逐步带入歌词，这样就能使演唱变得更轻松。不难看出，在引导合唱团进行音准训练的过程中，教师通过结合发声方法的训练，能有效提高音准教学的效果。
三、介入趣味游戏活动
兴趣是教师激发学生学习主动性的起点，当教师将课堂教学的形式设计得与学生的兴趣相一致时，学生总会表现出积极的学习状态，自主跟随教师的脚步进行知识的探索。因此，在合唱团音准训练的过程中，教师也应当考虑学生的兴趣需要，设计出趣味性的游戏活动，让学生在参与游戏中能够完成音准的练习，提高合唱团练习的效果。比如在练习do mi sol三个音时，先为这3个音配上不同的声势进行演唱，然后把学生先按3人一组来分，分别代表3个不同的音，之后自由组合唱出“do mi”“mi sol”“do sol”“do mi sol”这几种音程，再和其他小组合并成6人组、9人组……讓学生在轻松愉快的学习氛围中，潜移默化地进行音准的练习;再如，“全民K歌”是集合练歌模式、好友竞技等多种功能于一身的免费游戏软件，教师在合唱教学中可以利用这个软件来组织游戏教学。如应用“全民K歌”软件中的打分功能组织小组比赛，记录学生在演唱过程中每一句的得分情况，对于最后得分最高的小组获得本次游戏的胜利。在这一过程中，学生为了获得游戏的胜利，会自主应用“全民K歌”软件中的练唱模式进行合唱练习，并基于练唱模式中的指导，不断纠正本小组的音准，提高合唱的效果。可见，在合唱团进行音准训练的过程中，教师可以借助各种资源促进课堂游戏活动的构建，让学生在参与游戏的同时自主进行音准的纠正，从而逐步提高合唱能力。
四、突出学生主体地位
合唱中的训练，并不单单涉及一个学生，而是涉及多个学生进行多声部的练习，因此，在音准上学生应当达到统一的平衡，才能够得到较好的演唱效果。而每一个学生对音乐的感知力是不同的，在合唱团中学生对声音的掌控能力也是不相同的，所以，在对合唱团的学生进行音准训练时，教师也可以发挥学生自身的价值以及学生差异化水平的优势，让学生互帮互助，从而提高学生练习的效果。在合唱练习中，教师就可以通过学生的能力不同，对学生进行分组，发挥学生的主体性作用，组织开展练习活动。在课堂中，教师先根据日常教学的经验，将学生按照音准的掌握能力不同进行层级的划分。随后，教师以同组学生不同性质、不同小组整体呈现相似水平的原则，对学生进行组员的安排，使每个小组当中既有音准掌握能力较强的学生，也有音准掌握能力一般和较差的学生，让学生以安排好的小组形式共同进行音准的练习。在练习的过程中，小组中对音准掌握能力较强的学生，能够向小组中的其他学生进行音准练习方法的渗透，并通过一对一指导等形式，促进学生在相互倾听、练习中实现音准练习效果的提升。同时，在学生以小组的形式进行音准练习的过程中，学生也能够增强彼此之间的协作能力，从而为之后更好地合唱打下根基。
总而言之，合唱中的音准不仅需要依靠学生的听觉来进行掌控，同时也需要学生掌握系统的方法。在之后开展合唱团的指导工作中，教师应当从音准教学的专业出发，结合学生的兴趣导向以及学生在课堂中的主体价值，优化音准训练的方法并落实在实践教学中，促进教学经验的积累，从而构建完整的对学生进行音准训练的策略，促使合唱团的学生在教师的指导下能够更好地练习，提高对音准的把控效果。
参考文献
[1]李曦.小学合唱团的合唱训练感悟[J].中国科教创新导刊，2011（9）.
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