初中英语教学情境创设的适切性研究
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作者:王云飞
摘 要：为了进一步推广情境教学，提高英语教学质量，教育部开始重视情境创设的适切性问题，要求教师注重计划教学内容和创设的教学情境做到有机结合，使教学方法更贴近学生的日常生活，帮助学生高效掌握英语知识，进一步加深对英语知识的理解。教师可分析情境创设用于英语教学的意义和目前初中英语教学情境创设中的问题，进而提出关于如何加强教学情境创设适切性的建议。
关键词：初中英语;情境创设;适切性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0050-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.024
情境创设的教学模式不仅用于英语教学工作中，而且也被广泛地用于其他科目的教学工作中，情境创设教学是根据课堂实际情况和教学目标，在课堂上创设相应的学习情境，引导学生自主学习，进而提高教学效率。但调查结果显示，在现实的课堂教学中，大多数教师比较重视情境创设的本质和方法，而忽略了情境适切性的问题，因此，笔者认为教师在进行情境教学时，需要更新自己的情境教学观念，重视情境创设的组织和过程，在情境教学工作中要以学生为主体，重视研究教学情境理论。
一、研究英语教学情境创设适切性的因素
随着社会的不断发展，各个國家对教育事业也越来越重视，尤其是学生的英语教学工作。目前，国内外各个学校和教师都开始重视研究英语情境教学，据调查，国外学校在研究情境教学时注重在英语教学中教学情境创设的实施标准和教师职责等方面，而国内的学校已是流于形式，情境教学工作无法起到真正的作用。
情境教学这一概念最早出于1989年的一篇论文中，论文的作者认为学习知识最好的方法就是在特定的情境中去学习。改革开放以来，我国的教育事业不断发展并取得了很大的成就，但面对知识经济时代的发展和挑战，我国的一些教育理念、教育方法和教育内容都比较落后，这不利于学生全面而又长久的发展，无法满足新时代下社会对人才的需求。由于我国传统教育理念的限制，我国初中英语教学水平不够，不重视培养学生的英语应用能力和学习英语的主动性，只是以提高成绩和升学目标为主，大部分教师在英语课堂上以“教”为主，忽略了学生英语语言表达能力的培养工作。教育部在颁发的英语课程标准中提出，初中阶段的教师在教学过程中要重视培养和发展学生的综合能力，引导学生大胆实践，形成积极主动的思维。教学情境创设就能很好地体现新课改的理念，而且能够推动新课改的发展。
情境教学模式顺应了新课改政策发生了改变，推动了新课改的发展。目前，我国教育部的研究工作人员认为情境创设是情境教学模式的核心，他们认为情境创设工作的内容和质量会影响到情境教学的效果。所以，教师在进行情境教学时，要提前做好情境创设工作，根据自己班级学生的学习情况和学习习惯制定，进而激发学生对英语的学习热情，同时帮助学生增加实践感悟，进一步提高学生的语言表达能力。但通过对不同学校的调查发现，在实际的情境教学中，教师更多的是侧重理论研究，只注重情境创设的方法等，在理论上缺乏课题教学情境和教学内容适切性的研究，导致情境教学工作的效果不是很好。
合理的教学情境能够为学生提供比较真实的语言模拟环境，帮助学生更好地学习英语。但在实际的工作中，部分教师只是流于形式，单纯的为设置情境而设置，过分依赖于“丰富多彩”的多媒体课件，不利于学生记忆英语知识，创设的学习情境没有内涵。因此，为了更好地开展英语教学工作，教师应该在理论和实践中都重视对情境创设适切性的研究，进一步提高学生学习英语的兴趣。
二、情境创设适切性的概述
大部分的教学内容是通过情境展现出来的，所以情境是情境创设的核心。教学情境一方面组织了班级的教学活动，另一方面帮助教师调动了学生学习的积极性。所以，情境教学在日常的教学工作中是非常重要的。另外，教师在计划情境教学时，要注重结合教学内容，充分结合教学目标和教学环境等，尽可能地发挥情境教学的优势。首先，教师需要确立情境创设内容，提前做好准备工作，明确教学目标，了解学生学习习惯和学习环境，进而深入分析课程内容，然后考虑自己创设的教学情境是否符合教学内容。教师只有充分理解英语情境教学，并结合自身的教学水平和知识结构，才能设计出带有适切性的教学模式，进一步提高自身的教学教育能力。其次，随着新课改政策的不断落实，教师在教学过程中要重视对学生全面素质的培养，因此，教师在设计教学情境时要以学生为本，考虑学生的学习兴趣和习惯，在学生的知识基础上，设计符合学生年龄特点和习惯特征的教学情境，尽可能地做到贴近学生的日常生活，进而帮助学生找到适合自己的学习方法，同时激发学生学习英语的兴趣，这样可以有效地帮助学生提高英语水平和语言表达能力。
三、初中英语教学情境创设的现状
1.在初中英语的学习过程中，部分学生学习英语的热情不够，而情境教学通常缺乏主动性，学生在课堂上往往无法做到集中注意力，容易走神，不积极回答问题，而且缺乏学习英语的动力，因此，英语学科的学习效率就不是很高，这样不利于学生的全面发展。如果学生对学习英语不感兴趣，就会认为学习英语是一种负担，会有很大的压力，所以教师需要加强对情境教学创设性的研究。
2.初中阶段的英语教师在日常的教学工作中一味地为了应试教育而工作，认为情境教学就只是用来帮助学生提高英语成绩，教学任务不是很明确，部分教师在创设教学情境时带有较强的功利心，这样就不利于学生提高自身的综合素质和未来的长久发展。
3.虽然现在在不断的推广新课改政策，但部分教师依旧采用的是传统的教学方法和模式，学生依旧是处于被动接受英语知识地状态，师生之间缺乏良好的沟通，教师无法准确地掌握学生学习英语的情况。因此，教师无法适切性地创设教学情境。枯燥乏味的情景设置不仅不适合学生们阶段学习的特点，而且降低了学生学习英语的兴趣。 4.部分教师在进行情境教学时过分依赖多媒体教学，加入过多的课外知识，没有自己的课件体系，这样一来，学生不仅很难集中注意力，而且容易混淆学过的英语知识，或者是模糊英语语法和句子结构。另外，教师在教学过程中往往不重视学生的个性特点，无法做到因材施教，部分教师也不结合学生的实际情况来设计教学情境。教师在进行情境教学的过程中，会加入一些课堂活动来活跃课堂气氛，但大部分活动内容比较枯燥，没有内涵和创意，学生无法从中获得有用的信息，对学习的知识比较模糊，无法合理正确地掌握所学知识。
四、加强情境创设适切性的措施建议
1.提高情境创设适切性，首先需要教师更新自己的情境教学观念，不再一味地为了成绩和升学率教学，全面地认识教学情境的创设工作，把学生看作是知识的再造源，用合理的、发展的眼光看待情境教学，避免出现创设的情境与现实生活的矛盾，尽可能地设计逼真的教学情境，帮助学生认识到自己是学习的主人公，有目的、有方向地培养学生们的自主学习能力，进一步帮助学生提高自身的综合素质。
2.教师需要合理设置教学目标和教学任务，把理论和实际相结合来设计教学情境，这样可以调动学生学习英语的积极性。在设计教学情境的同时，教师可以适当地加入一些学习任务，引导学生主动地去思考这些问题，并自主搜索相关的英语词汇等。比如在初二上册第一单元Where did you go on vacation？的学习中，教师可以布置一项作业，让学生用英语来记录自己的一次旅行，然后在课堂上安排时间组织学生互相交流分享自己的旅行经验和旅行过程中的趣事，并引导学生积极大胆的发言，在讲台上用英语表达自己的旅行。这样不仅可以让学生稳固自己所学过的英语知识，而且能够加强学生的英语语言表达能力，同时也增加了学生的合作意识。
3.教师在进行创设教学情境时要注重把自己的工作经验和教学目标、学生的身心特点结合起来，进而顺应新课改的要求。比如，教师在带领学生复习单词时，可以将单词分类，然后组织学生分成小组，开展“你比我猜”的游戏，让比划的学生仔细观察教师给出来的单词或者图片的细节特征，然后用动作表示出来，在比划的过程中，做动作的学生不可以用嘴说话，让猜单词的学生根据描述猜单词。这样一来，学生不仅能够在游戏活动中找到学习英语的乐趣，而且能够加深对这些单词的记忆和理解，增加自己的英语词汇量，同时也增强了学生之间合作交流的意识。另外，教师也可以安排时间让学生用英语描述其他同学，然后让班级的同学猜是哪位，在描述过程中，教师需要求学生必须用完整的句子来描述其他学生，这样不仅可以锻炼学生的英语语言表达能力，还能够加强他们的英语造句能力。通过游戏方式的情境教学，可以把原本单调乏味的单词和句子变得生动灵活，而且富有感情，进一步激发了他们学习英语的兴趣，巩固和加强学生的英语词汇积累。
在初中英语情境创设的过程中，由于初中阶段学生的好奇心比较强，对情境中的各个环节都会感兴趣，不容易集中注意力，而且部分学生不会服从教师的指导，这就需要教师根据自己的经验和班级学生的学习习惯和特点，制定具有适切性的教学情境。
五、结语
总而言之，在初中阶段的英语教学工作中，具有适切性的教学情境能够帮助教师更好地开展英语教学活动，在帮助学生提高学习英语的兴趣的同时也激发了学生的创造和创新能力。教师要引导学生主动参与到情境活动中去，能够让学生认识到自己就是学习的主体，进而锻炼自己的英语语言表達能力，提高自己的综合素质和文化素养，为实现中华民族伟大复兴的目标而努力。
参考文献：
[1]陶红芳.初中英语教学情境创设的适切性研究[J].成才之路，2014（9）.
[2]张海荣.初中英语教学情境创设的适切性探究[J].中学生英语，2014（20）.
[责任编辑 胡雅君]
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