初中数学问题情境的创设及效果研究

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　　摘  要：初中数学问题情境教学是重点和关键，原有的教学模式存在很多问题，学生的学习积极性下降，甚至处在被动的状态下，无法提升自身自主探究能力，数学学习效果不容乐观。本次研究中以初中数学问题情境教学特点为例，对具体措施分析。
　　关键词：初中数学  问题情境  创设要求
　　随着新课标的逐渐改善，初中数学教学方式不断改变，学生的主体地位逐渐凸显，教师的主导作用起到一定的辅助作用，能明确学习进程，在新的发展阶段，教师需要指导学生掌握教学内容，将原有的被动教学方式改为主动学习方式，通过合理的问题情境指导后，掌握数学学习内容。
　　一、初中数学问题情境的基本原则
　　初中数学问题情境的设计是个重要的过程，结合当前设计要求和流程要求等，要求进行效果分析，提前预设，满足需求。以下对预设原则分析。
　　1.一致性
　　适当对初中数学教学情况分析，明确实施原则，结合相关的细节问题以及教学目标种类等，在实际教学过程中可以充分利用不同的教学情境实施。必要情况下给予学生鼓励和帮助，在问题创设阶段适当提升教学效果，通过一致性原则后，让问题情境的设计具备稳定性，必要情况下有组织有目的地反应教学内容，确保学生注意力集中。
　　2.启发性
　　数学教学能为学生逻辑性思维提供指导，在教学过程中，让学生和教师之间密切联系，在实际教学阶段，通过问题的预设后，鼓励学生在问题思考的过程中扩展思维。用时教师为学生营造出活跃的教学氛围，促进学生开阔思路[1]。
　　3.科学性
　　数学教学本身讲究严谨性，在教学阶段，必须根据规定的标准和流程等实施，结合教学目标预设和规范性指标等，在问题预设的过程中，采用相对简单的语言和学生进行沟通，适当的教学指导可以解决数学难题。
　　二、如何在初中数学教学实施问题情境指导
　　结合当前问题的种类，要求明确教学指导的关键问题，提前给予指导和帮助。以下对如何在初中数学问题情境中进行问题预设进行分析。
　　1.提升问题设计趣味性
　　数学知识和现实生活存在密切的联系，很多教学案例也是生活中的案例。在数学教学情境设计的过程中要求了解数学教学和生活的联系，适当提升参与意识，建立持续学习的愿望。情境教学模式呈现的内容和生活联系的多，能激发学生的积极性，在情境教学指导的阶段，对于情境教学内容的选择要求引起注意，选择面比较广，尽量符合多数人的要求。此外针对一个主题的多个情境，优化设计。例如在初中数学教学中涉及到《相全等三角形》的教学中，涉及到不同类型的三角形，包括：全等三角形、钝角三角形和锐角三角形等，在教学中最重要的就是对三角形进行判定，在书写过程中第一行写要进行判定全等的两个三角形;第二行画大括号，分别写判定的三个条件，并注明理由;在第三行写出结论，并说明理由。AAA三角相等，不能证全等，但能证相似三角形。SSA其中一角相等，且非夹角的两边相等。很多问题从生活中来，回归到生活中去，在教学阶段，给予指导，激发学生的求知欲和动手操作能力。通过融合教学后对各类知识掌握，教师在指导过程中需要对具体知识有深刻的认识，便于学生建立属于自己的知识体系，激发学生的兴趣，提升参与积极性[2]。
　　2.明确问题的关联
　　从初中教学特点来看，通过概念、法则和关系等教学指导后，能反映出教学的本质和特征。在当前初中教学阶段，通过知识储备后能提升对知识的了解，在促进教学的阶段，明确教学本质。例如在《勾股定理》教学中，定义为在任何一个平面直角三角形中的两直角边的平方之和一定等于斜边的平方。在△ABC中，∠C=90°，则a?+b?=c? 。在日常教学中勾股定理和两点之间线段最短的原理一致，提问学生：小明同学从家出门后左转100m后左转60m能达到学校，小明按照这个路线到学校是否是最短的距离。学生自己画表演示题目，经过字面转化后，对问题一目了然。此类教学方式以情境指导作为依托，鼓励学生寻找每个情境中的数学本质，能对囊括的信息进行掌握。适当的教学活动能让学生对勾股定理知识有全面的了解，提升理解能力[3]。
　　3.开展教学评价活动
　　教师对于教材内容需要有详细的了解，教学设计阶段，精心进行策划。只有灵活应用各种教学方式，适当创造教学手段，才能达到理想效果。根据新课标的要求，提倡对教材内容掌握，创造性应用。教师可以采用分小组活动的方式，小组成员在4-6人左右，成立小组长，以小组作为单位展开活动。例如在《中心对称》教学中，结合日常生活，让学生举例常见的对称图形，例如两扇窗户，一个圆形对折后对称等，让学生选择常见的对称图形，每个小组论述完成后，其他组员进行补充，此类教学活动切合实际，彰显出问题的本质，能揭露问题所在，从根本上提升认知度。在以往的数学课堂教学中，个别教师所创设的问题情境只出现在课前几分钟，在之后的教学中则置之不顾，忽视问题情境的、全程性，要求教师将活动贯穿在整个课堂中，避免出现脱节的现象[4]。
　　结语
　　在初中数学教学阶段，教学质量和效率等是关注的重点，在整个活动中，如果不能将教学知识融合到日常实践中，容易出现其他问题。在本次研究中通过提升问题设计趣味性、明确问题的关联、开展教学评价活动等实施，提前进行预设和处理，达到理想的设计效果，实现问题预设的合理性，促进整体进步。
　　参考文献
　　[1]谢仕德.初中数学问题情境的创设研究[J].学周刊，2018（28）：103-104.
　　[2]王欣.论初中数学课程中的情境教學实践思考[J].经贸实践，2018（14）：69.
　　[3]李莉.浅谈初中数学教学情境的设计[J].学周刊，2018（23）：90-91.
　　[4]常德香.谈优化初中数学课堂提问的策略[J].中国校外教育，2018（12）：135.
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