以学生为主体，打造高效小学数学课堂
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摘 要：随着素质教育的全面推进以及新课改的不断深化，以学生为主体的课堂教学模式逐渐建立起来，这对于打造高效课堂起到了重要的推进作用。在新课改背景下，如何发挥学生的主体性作用、打造高效课堂成为小学数学教师值得思考和研究的一个问题。本文就围绕以学生为主体，打造高效小学数学课堂展开论述，提出几点教学策略，以期能够推动小学数学教育的进步和发展。
关键词：学生 主体 高效 小学数学
新课改倡导“自主、合作、探究”学习，因此在小学数学教学中，教师必须摒弃传统的教学观念，摆正心态，明确学生和自身在课堂教学中所扮演的角色，做好對学生的引导工作，发挥学生的主体作用[1]。小学数学作为一门基础性学科，将数学课堂真正归还给学生，让学生成为课堂的主人，可以有效发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，进而提升数学教学的质量和效率。
一、加强教师的引导，培养学生的自主学习能力
以学生为主体是以生为本教育理念的重要体现，新课改改变了传统教学中的师生地位，学生不再被动地接受知识，而是主动发现并探索知识。在小学数学教学中，教师应当做好自身的教学引导作用，采取有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力，将课堂归还给学习，为学生创造自主思考的时间和空间。在这一过程中，学生能够对所学的知识进行消化和吸收，让学生在分析和思考中逐步提升自身的数学思维能力，提高自主学习能力。教师应当对学生的自主学习予以关注，及时为其提供必要的指导和启发。教师要充分考虑到学生的个体差异，根据学生的实际情况予以针对性的指导，让学生切实感受到教师对自己的关心，从而积极地与教师开展沟通和交流，这有益于教师及时了解学生的学情，帮助学生解决学习中的难题，让学生建立起学习的自信心，促使学生不断提升自身的数学能力。
二、开展小组合作学习，培养学生的合作学习能力
在小学数学教学中开展小组合作学习是培养学生“自主、合作、探究”学习能力的有效途径。小组合作学习基于学生的自主活动之上，能够将学生的主体作用充分发挥出来，有利于调动学生学习数学的积极性与主动性。在知识经济时代，培养具有创新与合作能力的人才成为当前教育的一个重要目标[2]。因此，小学数学教师应当对小组合作学习予以高度重视，让学生在各自的学习小组中展开积极的讨论与交流，发挥自身的主观能动性，在团体合作的过程中共同探究知识，提升协作能力。在小组合作学习的过程中，教师也需要做好对学生的指导工作。比如在“三角形面积计算公式”的教学中，教师要求学生事先准备好两个完全相同的三角形。在课堂教学的时候，笔者要求学生对两个三角形进行操作，并提问：“这两个完全一样的三角形可以拼接成什么形状的图形？拼接后的新图形与最初的三角形有着什么样的关系？”学生首先进行独立操作，再要求学生在各自的小组内展开交流和讨论，将三角形的面积公式进行初步概括。在此基础上，笔者又要求学生进行第二次合作学习：“你们可以运用所学过的图形对其中的一个三角形进行转化吗？转化后的新图形与原先的三角形又存在怎样的关系？”在本次小组合作学习中，学生将三角形转化为已掌握的长方形和平行四边形，并根据这两者的面积计算公式对三角形面积计算公式进行了二次推导和验证。通过小组合作学习，学生在动手操作、探究验证的过程中提升了自身的合作学习能力。
三、设计开放式教学，培养学生的探究能力
设计开放式教学是新课改背景下教师常用的一种教学方式，在开放式的教学环境中，学生可以充分激发自身的思维能力，积极地展开思考，找寻探究新知识的切入点，实现知识迁移，从而更好地推导、探究新的知识内容，帮助他们深化对教材内容的印象和理解，而这也是发挥学生主体作用的有效教学方法之一[3]。小学数学教师在设计开放式教学的时候，应当适当放手，不可对学生进行过多的干涉，为学生提供自由思考探索的时间和空间。学生思维在思考探究的过程中会呈现出活跃状态，可以突破性地对知识进行探索和发现，使学生的创新思维能力得以培养和提升。比如在“长方形和正方形的面积”教学中，笔者为学生出示了一个边长为5cm的正方形和一个长为6cm，宽为4cm的长方形，要求学生尝试计算它们的面积。学生在探究计算公式的过程中，他们将边长为1cm的小正方形摆放在长方形与正方形内，通过观察的方式对长方形与正方形的面积计算公式进行推导。在自主学习中，学生的推理能力能够初步形成，这对于培养学生的探究能力、促进学生数学思维的发展有积极意义。
结语
总而言之，以学生为主体是教学改革的必然要求，同时也是推动教育发展的必然选择。在小学数学教学中，教师应当始终贯彻以生为本的教育理念，深入研习新课改的教学思想，明确学生的课堂主体地位，以学生为中心，做好对学生的引导工作，通过恰当的引导方式让学生在潜移默化的过程中形成自主学习能力;开展小组合作学习，让学生在合作探究的过程中形成合作意识，提高团体协作能力，优化学习效果;根据教学内容设计开放式教学，鼓励学生对新知识进行自主探究，使学生深化对相关知识的认知与理解，实现高效学习，从而打造高效的小学数学课堂。
参考文献
[1]马红红.以学生为主体，打造高效小学数学课堂[J].西部素质教育，2019，5（2）：244.
[2]耿会娜.以学生为主体，打造高效小学数学课堂[J].数学大世界（中旬版），2019（5）：53.
[3]陈昌富.以学生为主体，打造高效小学数学课堂的策略分析[J].赤子，2018（30）：47.
作者简介
张彦红（1979.7—），女，汉族，籍贯：山东省莘县，大学本科，一级教师，山东省聊城市外国语学校，研究方向：小学数学。
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