试论小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
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摘 要：新课程标准的推行让小组合作学习受到了高度关注，相较于传统的教学模式来说小组合作模式更具科学性和高效性以及互动性，有助于生生互动、师生互动的开展，对于提高教学质量来说有着重要的现实意义。本文对此做了深入研究，首先对小组合作学习做了简要概述，然后结合初中数学教学的实际情况探讨小组合作学习的应用策略。
关键词：小组合作 初中数学 课堂教学
新课程标准中明确强调了要重视学生综合能力的培养。在这种教育背景下教师要做的就是全面迎合新课改要求，因材施教，注重转变教学方式，根据学生的不同特点和身心发展的规律以及学习数学的特征来设计不同的教学环节和教学方法，针对实际存在的问题寻找最合适的对策，鼓励学生通过合作学习探究问题，解决问题，丰富经验、掌握方法，促进学生实现全面发展。
一、小组合作学习概述
小组合作学习，顾名思义必须要通过团体合作来完成，由教师布置一个学习任务，小组之间通过沟通和互动以及探索共同完成学习任务，整个过程中对于同一个问题每个人都会有不同的见解，合作学习就是让学生将不同的声音、不同的想法聚在一起，通过交流阐述观点，补充别人，完善自己，可以更全面的学习，掌握不同的学习方法，拓宽学生思维，提高数学能力。合作学习的方式可以有效弥补传统教学模式存在的不足，改变师生单项交流带来的教学局限性。合作学习的对象不仅可以是学生之间，也可以是师生之间，合作交流的目的就是帮助学生丰富学习方法，积累学习经验，强化表现能力。
二、初中数学课堂小组合作学习开展存在的问题
（一）缺乏合理的课堂设计
数学教学是严谨和理性的，并不是知识点的教学都适合实施小组合作学习。一些教师为了组织小组合作学习，将所有的课程都设置这一环节，不仅浪费了课上时间，也没有得到想要的效果。这主要是教师对于小组合作学习的概念理解不到位，导致课堂教学设计缺乏合理的规划。
（二）忽略了学生的独立思考
有些教师在课堂教学中提出一个问题后，便直接组织学生进行合作学习，忽略了学生的独立思考。导致在小组学习的过程中，成绩较好的学生始终占据发言的上风，然而成绩较差的学生则还没思考出结果，便得到了答案，影响了后进生的学习和发展，没有实现公平的教育。
（三）缺乏客观的学习评价
在实际教学中，教师忽视了小组合作学习评价的开展，合作学习任务布置下去以后就不了了之，达到规定时间后再让小组派代表发表言论，这样不进不能发现学生在小组合作学习中的优点，同时对于学生一些错误的观点也没有及时的更正。此外小组合作学习结束后，有些教师会过分关注小组所得出的答案和结果，对整个过程却没有给出适当的评价，并且也只对小组发言代表进行评价，忽视了对小组成员的评价，影响了学生的全面发展。
（四）时间分配不够合理
初中数学知识难度较高，有很多难以理解的内容，很多问题的学习都需要一定时间进行深入研究的，但是一些教师在课堂教学过程中没有很好地对课堂教学时间进行合理分配，对于一些需要进一步研究的问题，常常因为课堂时间分配不合理而草草收場，这在很大程度上影响了学生的学习质量。
三、初中数学课堂中小组合作学习的实践策略
（一）提前做好合理分组
合理分组是开展小组合作学习第一步，教师应该提前划分小组，合理布置学习任务，鼓励通过组内自学完成教师布置的学习任务，对于存在的问题大家共同讨论。由于每个学生性格特点、学习能力存在一定差异，因此教师在组织小组合作学习的过程中必须要考虑到这些因素，合理分组。本次分组是四人一组，学生水平分别是优良中差等次。在课堂发言的次序上，教师可以多做考虑，中等生先发言，然后后进生，最后优等生。对于差等生一定要多加注意，适当鼓励其多多发言，敢于表现自己，实现所有组员共同进步。
（二）小组合作突破重点
初中数学知识具有一定的复杂性和抽象性，难度一点点提升，但是初中生的抽象思维还不够发达，因此在解答一些抽象问题的时候具有很大的难度，尤其是涉及方程图像问题的时候。对此教师就可以组织开展小组合作学习，让学生在互相帮助、互相影响、互相提醒之中讨论知识，完成学习任务，在不知不觉中攻破重难点知识，一些晦涩难懂的问题也在短时间内迎刃而解，使得学生对于这些知识的记忆更加深刻。
例如在学习初中数学“一元二次方程”相关知识的时候会涉及关于方程性质特点的学习，对此学生刚刚接触的时候很难透彻理解，这时教师便可以采用小组合作的方式进行探究式学习，组织学生结合之前学过的相关内容自己探索一元二次方程的图像形式。过程中随意选择探究方式和探究工具，学生对于这种学习方式十分喜爱，积极参与。整个过程中所有的人都是平等的，可以相互鼓励、相互帮助、相互影响，即便是一些学习成绩不是很好的学生也主动参与到图像探索中来，通过不断的计算、描点、画线找出方程规律，画出函数图像，在这种自主探究中完成学习任务十分开心，不仅可为课堂教学了注入活力，也在探索与创造的同时轻轻松松就完成了学习目标。让一些传统教学模式难以突破的教学重难点变得更加容易突破和理解，对于培养学生的创造性思维来说十分有利。除此之外，也让学生在小组合作和讨论中受到了一定的启发和渲染，有助于培养学生良好的合作意识以及团队精神，有助于促进同学情感关系的融洽。
（三）小组合作发散思维
对于初中数学学习来说，数学思维的培养十分重要，对于学生的抽象思维、逻辑思维等有着很高的要求。学生很难独自完成，这个时候教师就可以安排组织合作学习，让学生在小组讨论的过程中实现思维的发散和培养。
例如，在学习了“切线”的概念后，教师可以设计如下题目组织学生进行思考和判断：
1.经过半径外端的直线是圆的切线;2.垂直于半径的直线是圆的切线;3.经过半径的一端且垂直于半径的直线是圆的切线;4.经过半径的外端且垂直于半径的直线是圆的切线;5.经过半径外端且垂直于这条半径的直线是圆的切线。
以上几种说法的设计，只有第五条是正确的，其余四个都在某些地方存在一些问题，对此教师便可以组织学生以小组合作的方式分析哪些说法是错误的，错误的原因是什么，应该怎样改正等等。这样一来不仅可加深学生对于数学相关概念和性质的了解，同时也能帮助其实现思维的发散，避免在以后的学习中出现这种错误。在解决问题学习知识的基础上还能有效提高学生的思维创新能力和语言表达能力，培养良好的合作精神。
（四）小组合作动手实践
小组合作学习的互动性是显而易见的，不仅可以为学生提供良好的沟通平台，也可以为教师的教学带来便利。在初中数学教学中开展小组合作学习可以有效激发学生学习的自主性和积极性。教师对此需要予以高度重视，充分发挥小组合作学习的这种优势，让学生自主学习和讨论完成学习任务，也能有效培养学生的动手操作能力。
例如在学习“三视图”相关内容的时候，教师可以提前布置作业让学生课下准备好橡皮泥、平板模具等学习道具。课上划分学习小组，组织学生制利用模具制作多个相同的小正方体，然后将其随意搭配，摆出不同的立体造型，并引导其观察从不同方向看模型都是什么样子的，观察清楚后将看到的图形画在纸上。学生通过积极配合与讨论，了解了三视图的知识，明白了什么叫作三视图，以及怎么最快画出三视图。在深入理解三视图概念的同时实现自主学习，有效拓展了数学思维。
结语
综上所述，在初中数学教学中，小组合作学习的开展还存在一定的问题，对此为了改善这种现状，发挥小组合作的积极作用，教师必须要重视起来，优化课堂教学内容，合理的展开小组合作学习，让学生在提高学习效率的基础上培养良好的合作意识，实现全面发展。
参考文献
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[2]严历希.试析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].文理导航（下旬），2019（02）：36-37.
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