基于多资源融合的机械类应用型人才培养模式探索与实践

来源:用户上传      作者:张玥 石丽雯 刘民杰

　　摘    要：着眼于国家强国战略与京津冀区域经济发展需求，文章构建了新形势下包括素质、知识和能力三方面共21项内涵指标的机械类应用型人才特征模型。在其指引下，积极探索并实践多资源融合人才培养模式，不断深化人才培养模式改革，实现母体校与投资方、教学资源、企业资源、科研资源及校际校企协作教学团队资源融合。
　　关键词：机械类应用型人才;多资源融合;培养模式
　　中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2020）01-0071-03
　　 为将“教育优先，人才先行”的十九大精神理念落地，2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人力资源开发的基本制度安排，对于深化人才供给侧结构性改革，建设教育强国意义重大[1]。文件中提出人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在，并提出“推进产教协同育人”、“健全高等教育学术人才和应用人才分类培养体系”、“加强产教融合师资队伍建设”等具体的要求[2]。同时，近年来我国制造业发展迅猛，要实现从制造大国向制造强国的转变，对应用型人才的工程实践能力和创新能力提出了新的要求。如何适应新时期我国制造强国战略的发展需要，优化完善机械专业的人才培养模式，推动应用型人才培养，是当前机械类专业教育教学改革的关键。
　　 天津大学仁爱学院机械工程系以学生全面发展为目标，审视新形势下机械类应用型人才特征的内涵建设，探索并实践多资源融合的人才培养模式，协同母体校和投资方、教学资源、企业资源、科研资源及校际校企协作教学团队五大支撑条件，构建产教融合育人环境，毕业生工程实践能力得到普遍增强，创新意识和创新能力得到较好的锻炼，很好地适应了当前制造业战略转型对应用型人才的需求，充分发挥了多资源融合对应用型人才培养的重要作用。
　　 一、新形势下机械类应用型人才特征模型构建
　　 周光礼教授认为，大学教育目标由低到高分三个层次：一是工具理性层次，这个层次的目标包括培养学生的表达能力和就业技能;二是道德理性层次，这个层次的目标包括培养学生的道德推理能力和公民意识;三是思辨理性层次，这个层次的目标包括培养学生的批判性思维能力和理性气质[3]。结合当前我国制造业的发展趋势，如何实现大学教育的多层次目标，如何构建适应学生全面发展的培养模式，是应用型本科院校相关专业，以及每位从事工程类专业教育工作者需要思考与解决的重要问题。
　　 2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国，通过专业认证的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。《华盛顿协议》中关于工程师培养过程中需具备的12项毕业生素质，对机械类应用型人才特征模型的构建具有借鉴意义[4]。机械类应用型人才应该具备什么样的特征，直接影响着人才培养模式、课程安排以及教学过程设计等诸多方面问题。借鉴《华盛顿协议》所描述的工程师培养过程中需具备的12项毕业生素质，瞄准京津冀区域经济发展和优势产业集群，通过对企业和兄弟院校走访调研、举办研讨会、投放毕业生和在校生问卷、查阅文献等多种方式，广泛征求意见并经过反复修订整理，在完成“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”项目的基础上，本文构建了以学生素质、知识、能力协调发展为目标，注重学生全面发展的机械类应用型人才特征模型。
　　 人才特征模型由素质、知识和能力三方面共21项内涵指标组成。素质的内涵包括积极人生观、价值观;自我认知、果毅力行;家国情怀、远大理想;道德操守、敬业精神;责任意识、工程伦理;团队协作、与人为善;敢于质疑、勇于探索。知识的内涵包括数理、力学知识;外语、计算机知识;政治、法律知识;专业基础知识;学科前沿知识;工程经济知识;企业管理知识。能力的内涵包括技术文献检索与信息分析能力;工程问题拆分及技术集成能力;外文阅读、翻译、沟通能力;现代设计及制造工具使用能力;多学科交叉解决工程问题能力;技术、经济风险评估能力;终身学习与技术创新能力。该人才特征模型的21项指标，赋予了人才特征丰富的内涵，更加明确了机械类应用型人才培养模式的改革与创新方向，为人才培养模式的探索实践提供了有效指引。
　　 二、多资源融合推进机械类应用型人才培养模式的探索
　　 应用型人才培养模式本质就是高校与产业、企业共同参与人才培养过程的模式[5]。其基本内涵就是产教一体、校企互动，实现教育教学过程与企业设计研发的深度对接，并实现高校教育教学素质培养与企业科技研发等功能融为一体，最终促成高校与企业之间合作共赢的发展共同体[6]。因此，多资源融合应用型人才培养模式的探索，应该以学生全面发展为目标，以行业企业实际需求为导向，深度开展人才培养模式改革，而非简单的课程内容叠加、教学师资组合或教学场所转变。为实现上文所述人才特征模型中描述的各项内涵指标，母体校与投资方、教學资源、企业资源、科研资源及校际校企协作教学团队五大支撑条件共同作业，在多资源融合人才培养模式方面进行了积极探索，从而实现应用型人才全面发展。
　　 （一）校企共建专业课程体系
　　 以企业需求为引领，对学科专业进行科学、合理的设置，构建层次化实践教学体系，设置课内实验、应用型实验、综合实践、课程设计、毕业设计等环节，将实践环节与校外实习、创新创业比赛、科研项目等融合起来，形成相辅相成、环环相扣的实践教学体系，循序渐进地培养学生工程实践能力。基于学生全面发展的目标，完成教学内容整合，并在教学和考核方法上进行改革创新。教学内容注重理论实践相结合以及工程案例的引入。考核方式采用多种方式并举，将职业资格认证嵌入课程考核，实现“双证书制”人才的培养，将加工制造作为有关课程的考核方式，实现“理论学习+虚拟实践+加工制造”的课程模式。此举有效地提高学生的学习兴趣与专业知识的应用能力，充分锻炼了学生的工程实践能力。
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