浅谈如何构建小学数学高效课堂教学模式
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作者:管芳芳
【摘要】小学数学高效课堂的构建是让很多教研工作者深感紧迫，又难以彻底解决的问题，本文笔者尝试从研究教材、教师、学生三个角度切入，找准高效课堂构建的症结，引导教育者观照自身、观照学生、观照教学、观照教材，更好的构建数学高效课堂。
【关键词】小学数学 课堂 研究 互动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0135-01
一、小学数学课堂教学现状
笔者通过对不同年龄阶段的20名小学数学教师的走访调查，对当前小学数学教学的现实状况有了一定的了解，简单来说，呈现出以下3个方面的特点。
（一）教师深感教的费力。受访的20名教师中，90%的教师表示其深感能力不足，在学科知识、课堂把控、教学方法都存在问题。100%的教师认为自己的课堂教学效率还有很大的提升空间。老师希望，学校能够在提倡为学生减负的同时，也应该为教师减负，给教师留出充足的备课时间，同时，给一线教师提供一定的学习平台，比如开展竞赛课、公开课，让教师之间可以相互学习，共同提高。
（二）学生普遍学的吃力。受访的教师中，88%的教师都认为自己的课堂存在问题，表现在课堂教学中，就是深感教的费力，自己往往讲的很卖力，但学生的课堂表现往往不尽如人意。台上教师抑扬顿挫，激情满满，台下学生连连点头，纷纷称是，一片和谐。但学生对课堂教学内容掌握的远远不够，课堂教学目标远未达到。
（三）学校苦于教学质量难有提升。学生是学习活动的主体，教师是引导者，学校不但为二者提供硬件保障，也直接面对家长和社会舆论的压力，可以说，如何提高教学质量往往是其关心的头等大事。几乎所有的小学都在尝试提高小学数学的教研质量和课堂教学效益，但往往是吃力不讨好，教师抱怨加重了其负担，家长质疑学校哗众取宠，最终都不了了之。
二、当前小学数学课堂教学存在问题原因分析
当前的小学数学课堂教学可以说已经陷入困境，学校、教师、家长都有满腹牢骚，却难以破解。究其原因，是对问题产生的原因都不甚明晰。笔者认为，主要有以下几个方面。
（一）忽视学生接受能力参差不齐的现实。我国现有小学班级普遍在30人左右，个别地方甚至有六七十人大班，加之小学生好动、接受能力不同、注意力难以长时间集中等特点，如果教师整堂课进行无差别的知识轰炸，效果必然不佳。
（二）忽视教师能力的持续提升。从调查情况我们可以看出，绝大部分教师都表现出对专业能力提升的渴求，但学校往往只着眼于教学质量的提高，往往试图用绩效考核、排等定次等方式倒逼教师提高教学效益，但很少为教师提供足够的时间和平台，让其充分进行教研和交流学习，以从根本上改善教学质量长期低迷的现状。
（三）忽视教材内容的不断变化。课程标准几经变化，教材版本更是多种多样，但很多教师并没有紧跟教材变化的脚步，深钻细研教材，及时改变教育教学方法，仍然是坚持老办法、老习惯，把课堂氛围差、学生学习吃力往往简单归咎于学生学习积极性差，用功不够。
三、构建小学数学高效课堂教学模式的建议
如果能够从上述原因入手，小学数学高效课堂教学模式的构建似乎并不难解决，至于具体解决方法，笔者认为，仁者见仁，智者见智，大家必然都有自己的想法，但以下几点恐怕是难以绕开的，简单来说，就是两个避免、三个研究。
（一）避免教师陷于苦教。教师对于自己的定位应该准确，自己是引导者，不是生产线上的灌装机器，自己的职责不仅是让学生知其然，更要让其知道所以然，在课堂教学中应该坚持知识和技能并行不悖，尤其对于小学数学课堂教学来说，应该技能优先，并以其为最终目的。
（二）避免学生陷入苦学。提倡教师少讲，并不是说不让教师讲，很多学校刻意压缩教师讲的时间，并把其作为教改的成果来宣传。这又走到了另一个极端，也就是学生苦学。我们应该认识到，教师的引导是课堂教学的必须内容，完全把课堂留给学生是十分不负责任的做法。
（三）要求教师研究教学。要求教师研究教学，就是要求教师要充分备课，不能只是写个教案，做个幻灯片就算大功告成，要真正把自己放进课堂教学情境中去考虑，一个合格的教师必须能够准确地预估自己的课堂教学成效，而不是沉浸在学生齐声称是的幻象中。
（四）要求教师研究教材。无论何种版本的教材，其本质上都是对课程标准的贯彻执行。而且，现实情况中，学生的主要学习资料是教材，教师最主要的教学辅导书也是教材。这就要求教师要真正把教材吃透，只有教师对教材内容的掌控达到炉火纯青，才有可能在教学的过程中真正做到游刃有余。否则，小学数学的课堂教学就会变成兵来将挡、水来土掩的因题解题，从而失去了其引导学生掌握数学技能、提高数学能力的初衷。
（五）要求教师研究学生。学生是学习活动的主体，这是广大教师的共识。但是我们也应该看到，学生个体间的差异是客观存在的，就像一群处在起跑线上的运动员，起点相同，跑起来总会有快慢之分。教师只有研究学生的这种差异性，才有可能在教学设计和课堂教学中做到自然的观照，才可能在引导督促中做到有所侧重，也才有可能对自己的教学效益进行较为准确的评估。
综上所述，如何构建小学数学高效课堂教学模式，并没有固定模式和套路可循，只有认真观照教师自身、观照学生、观照教学、观照教材，才可能真正构建出教师学生良性互动的高效课堂教学模式。
参考文献：
[1]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育·上旬.2014.
[2]刘霞霞.小学数学新入职教师课堂教学困境及其对策研究[D].延安：延安大學，2016.
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