以生为本 多元评价
来源:用户上传
作者:单新杰 胡明强
众所周知，对学生的评价不仅要关注其学业成绩，而且要发现和发展其多方面的潜能，促进学生在原有水平上发展。如何实现评价的教育功能呢？老河口八小探索了以生为本的评价模式。
一、生本评价的基础
生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，在对学生的评价方面，学校认为，学生终将会成为社会一员，融入社会群体之中。教育评价方式应当关注学生的社会适应性，关注学生与学生、他人之间的交流、合作，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
所谓“合作小组”就是将一个班级分为若干小组，以小组为基本管理单位，融行为习惯、学习习惯、学习品质、各项活动为一体，综合学生在校、在家、在社会的表现，评出每周一星，每月底根据每周一星评出每月一星。以此类推，每学期评出学期之星，每学年评出学年之星，使评价成为激励学生成长的动力。这种评价模式将学生置于一个具有社会性特征的集体之中，为学生将来走向社会、融入社会奠定了基础。
以“合作小组”为基本单位的生本评价，促进了学生的身心健康，增强了学生的责任感和团队意识，培养了他们将来适应社会的能力。学生宋某性格暴躁，难以管束，笔者多次教育，都没有成效。推行“合作小组”评价模式之后，笔者有意识地把宋某编排到其他组员都比较优秀的合作小组内。在一次一次的每周之星评比中，虽然这个小组内其他成员都很优秀、也很努力，但总是因为宋某迟到、打架等原因，而失去评“星”的机会，爱面子、讲义气的宋某觉得脸上无光，有所收敛，笔者见时机成熟，主动找到宋某，和他一起分析他们小组没被评上每周之星的原因。此后，宋某开始严格要求自己了，在其他组员的帮助下，逐步改掉了不良习惯。
这种评价模式，促使学生在小组内相互激励，加强了学生之间的合作与交流，发挥了集体力量对个体力量的制约作用，为学生创设了展示自我的氛围，搭建了成长的平台，让每个学生都有更多的展示机会，让他们进一步发现自我，认识自我，做学习的主人、成长的主人。
二、生本评价的内容
评价的目的是激发学生潜能，促使学生全面、持续发展，所以，评价的过程应该是发现和发展学生多方面潜能的过程，应该是帮助学生认识自我、建立自信的过程。有鉴于此，学校对学生發展设置了评价内容：思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康、学科发展等。每个评价对象又包括相对应的若干具体方面，如心理健康方面的具体评价内容：有毅力，不怕困难;有自制力，不任性;学会交往，团结合作;兴趣广泛，积极向上，等等。
对于学习评价，学校更关注学生学科核心素养的提升。如语文学科，除了通过文化测试来评价学生外，还增加了书写能力、朗读能力、口头表达能力、收集和处理信息的能力等评价标准;而对数学学科的评价，则增加了动手操作能力、运用数学解决身边问题的能力等。
三、生本评价的多元化
“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的评价方式。学校建立了以教师、学生、家长、教导处共同参与的评价体系，对学生的评价不再是单一的，而是全方位的、立体的。学生通过这种多元的评价，也能全面认识自我，建立自信，全面发展。？？
1.学生自我评价
学生的自我评价最能反映自己的真实情况，为了全面掌握学生情况，学校要求，所有年级的每一名学生都要依据学校制定的《综合素质评价表》对自己在思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康等方面进行自我等级评定，这有利于激发他们内在的动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行反思、调整。
2.合作小组互评
学生在自我评价时，或多或少地会“趋利避害”，有时并不能全面说明一个学生的所有表现。基于此，学校要求对每一名学生的评价必须经过合作小组的互评，评价重点侧重于该学生在思想道德、劳动实践、行为习惯、学习习惯、心理健康等方面的表现。由于学生年龄相仿，经历相似，在互评时，心理上更为宽松、自由，便于学生之间的信息、情感交流，小组成员之间彼此了解，更能把别人的不足当作自己的镜子，把别人的长处看作自己努力的目标，这样的互评，促使学生互相学习，取长补短，共同提高。
3.教师评价
学生互评时，有时碍于情面，对某些非原则问题的评价多有意忽略;而班主任和任课教师的评价就没有这方面的顾虑了。学校要求，班主任应客观公正地对学生的发展状况做出评价，并且要在评价之后提出期望和寄语;任课教师的评价要侧重于学生的学习态度与能力，对基础知识、基本技能的掌握情况等，评价的方式主要有作业评价、测试评价等。在一次期中测试后，笔者所带班级的任课教师对每一个学习小组的总分数进行评比，并提出后期学习的目标、任务和方式，让学生在分数评比中主动认识自我，查找不足，努力提高学业成绩。
4.小组展示评价
小组展示评价让“合作小组”里的每一名学生都能树立起集体意识，增强学生为捍卫“小组”集体荣誉而展示自我的强烈动机，这正是发挥个体主观能动性的具体体现。
吴华老师执教《詹天佑》一文时，“超越组”的四名学生走上讲台，自信大方地和全班学生交流自学体会。
生1：大家好！我是超越组的1号，我们组主要交流詹天佑的爱国精神，请大家把目光投向课文第二自然段……下面请2号继续。
生2：从詹天佑的语言中，我体会出……
生3：从詹天佑的心理活动中，我知道了……
生4：我从“亲自、扛、背”这些动词中体会出……
小组内的四名学生交流之后，吴老师相机评价：“‘超越组’的同学从四个方面对詹天佑的爱国精神做了分析，从中可以看出小组成员在小组讨论环节是下了大功夫的，而且，组员的回答非常有条理，但是，这并不是说‘超越组’的理解和分析就无懈可击。其他小组有需要补充或纠正的吗？”
生5：我是“飞龙组”的3号 ，我想给“超越组”的1号做补充……
生1：谢谢你的补充，让我理解得更加深刻了。
这是一个很平常的课堂镜头，在这里，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而成了学生展示才情的平台。小组成员共同交流、展示之后，教师再客观公正地予以评价，评价内容既有肯定，也有委婉的提示，有利于改进学生的学习，完善教学过程。
5.家长评价
无可否认，学生在校与在家的表现并不完全相同，有时甚至是大相径庭的，所以，对学生客观公正地评价就离不开家长的评价。但是，学校也同时要求家长在客观公正的前提下，尽量挖掘学生的闪光点，特别是要让那些有自卑心理的学生能够发现自身的优点和长处，以此激发学生的自信心;尽量维护学生的自尊，要帮助学生客观地认识、反省，从而激发学生奋进的内动力。比如，有的学生虽然学习成绩比较靠后，但是在家能主动干家务活，懂得孝敬父母。家长的肯定无疑让学生看到了希望，从而努力改变自己，争取各方面都做得更好。
以生为本的评价体系，使教育教学真正重素质、重能力，而不再单纯地追求分数，促进了学生个体的综合发展和全面发展。
（作者单位：老河口市第八小学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15186475.htm
