小学英语阅读教学中小组合作阅读活动的应用探讨
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摘 要：英语阅读在英语学习中占有一定的比重，对学生语言学习与语言应用能力的培养都有十分重要的引导作用。教师应明确阅读教学的重要性，培养学生掌握正确的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。本文针对如何将小组合作阅读引入学生的英语阅读教学中进行探究。
关键词：小学英语;阅读教学;小组合作
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0047-02
引 言
随着教育理念的不断更新，原先的教学模式已无法满足当前的教学需求。在这样的背景下，教师应不断推陈出新，寻找符合当下的阅读教学模式。因此，在英语阅读教学中引入小组合作阅读活动，开展学生合作学习的教学模式，能有效提升学生的阅读能力、培养学生的集体意识。
一、小组合作阅读教学的开展策略
当前，部分学校在开展小组合作阅读时，常常出现小组合作目标模糊、学生角色分工混乱的现象，导致阅读效果差强人意;小组成员间缺乏合作意识，没有一定的合作规则;教师让学生进行小组讨论，却没有设置合理的讨论目标，导致学生进行讨论时乱成“一锅粥”，仅仅是一种虚假热闹的现象。教师应提升学生对合作学习的认识，构建合作学习小组，合理安排学习小组的成员，以自愿组合为主，并进行适当的调整。在开展阅读讨论活动时，教师要让学生进行阅读前的准备，尽可能多地了解阅读材料的相关知识，预测阅读中可能涉及的知识点;教师让学生以略读的方式整体把握阅读内容，掌握文章的线索，再通过一些细节阅读培养学生查找信息的能力;教师可以让学生在小组合作中分析阅读材料，最后再对所读内容进行扩充，加深学生对所读文章的记忆，帮助学生更好地理解文章内容[1]。
例如，在教学Happy New Year！时，教师首先可以抛出一个问题：“过新年时我们需要做些什么”，让学生根据现有的经验进行讨论，引起学生的注意力，促使学生积极思考;其次让学生阅读课文，看看文中的新年都进行了哪些准备;最后让学生分工阅读，按照不同的专题为各个小组分发阅读材料，让学生根据本组的问题展开讨论，并完成相应的练习。在阅读时，教师要教给学生正确的阅读方法，从略读到寻读再到精读，让学生在自主阅读与小组阅读中找寻阅读的乐趣，并对单词与语义进行理解。
二、小组合作阅读教学的落实策略
在开展小组合作阅读教学时，教师要注意，并不是让学生围在一起讨论就是开展了合作学习。目前，有很多合作阅读在真正实现时往往流于形式，没有进行真正意义上的合作。教师应确定小组合作的规模，这一规模可以取决于阅读课程的目标、阅读材料的性质等。小组人数可以灵活，两人一组比较高效，这样在开展教学时也便于管理。在小组合作阅读活动开展初期，小组的规模越小越好。规模越小，小组成员的合作效率越高，小组成员间的合作也更加高效。小组成员越多，越可能出现“搭便车”的现象，合作学习的效果也不能得到很好的体现。教师可以根据阅读任务的特点来决定小组的规模。阅读任务越复杂，小组的规模就越应扩大。教师在制订课堂教学计划时，应考虑如何最大限度地提升学生的学习效率，根据学生的实际学习情况为每一位小组成员分配角色。一般来讲，学习小组成员的角色应当有监督员、记录员、总结员与朗读者四种角色。教师可以让小组成员轮流担任这些角色，以训练学生的社交技巧，让他们更好地认识自己担任的角色及承担的职责[2]。
例如，在教学Seasons时，教师在开展阅读时可以以四人为一组进行讨论，以小组为单位，进行课程资源的分配，每人选择一个季节进行阅读与讨论，要求每位成员都完成各自的角色职责，最终进行小组间阅读问题的回答竞赛，让每一位小组成员都参与到问题的解决中，激励每一位成员为小组的共同目标努力。
三、小组合作阅读中对个性化学生的教育策略
在开展小组合作阅读时，一些学生无法完全参与到合作阅读中，成了一定意义上的“旁听生”。这样的情况严重影响了教学效果，不仅打击了这部分学生英语阅读的自信心，还阻碍了学生英语阅读能力的发展。教师针对这种情况，应结合不同学生的性格特点开展阅读教学。独立型的学生，喜欢独立思考，对于合作探究类的学习不够擅长。在开展阅读教学时，他们更喜欢自主阅读，但在反馈阅读效果时，他们往往能完成得更好。对于这样的学生，教师可以在分发阅读资料时，每一小组只分发一份，让他们“被动”地参与到小组合作中;还可以将阅读材料分开发放，每位成员拿一部分，但没有其他成员的阅读信息就无法完成阅读。在这样的阅读课程开展下，每位学生都要与其他学生进行合作，能让这些性格独立的学生也积极参与到合作阅读中。个性过强的学生，乐于争强好胜，常常将自己与其他学生分离开来，有时甚至会打扰本组其他学生的学习。教师在针对这类学生开展阅读教学时，更要对其耐心疏导，若过于强迫会让他们更加反感阅读课程。教师要让他们明白阅读的重要性，可以让他们自主选择学习小组，并分配一定的小组角色，让他们明白在小组合作中，每一位成员都很重要。
四、小组合作阅读中阅读习惯的培养策略
在开展阅读教学时，教师要重视培养学生的合作技能。学生的合作技能直接影响着学习小组间的学习效率，也能培养学生的人际交往能力。教师还应注重培养学生良好的合作习惯，注重循序渐进、因材施教的教育原则，帮助学生认识到合作技能的重要性。在英语阅读教学中，合作的技能包含多个方面，教师要帮助学生养成合作学习的习惯，帮助学生了解每一种合作技能及其要求与标准，如小组内讨论时的音量和全班进行汇报时的音量应分为不同的等级。教师还应为学生创设一些能够运用社交技能的情景，包含小组的座位设置、课堂教学情景的设置等。如教师可以每周评选出一位“合作之星”，来激励学生更积极地投入英语合作阅读中。教师在运用小组合作开展阅读教学时，需要有耐心和责任心，也应具备一定的恒心。合作阅读习惯的培养过程是漫长而又艰巨的，但是良好的合作习惯若能形成，则对学生英语阅读能力的提升起到十分重要的推动作用。
例如，在教学The king's new clothes这一章时，教师可以让学生合作开展阅读，回答教师提出的问题，再进行各个小组间阅读问题的汇报，这样能有效调动学生阅读的积极性。此外，教师每周还要对班级小组合作阅读中表现较好的学生给予表扬，以激发学生的合作阅读兴趣，在潜移默化中培养学生的英语合作阅读能力。
结 语
综上所述，在小学英语阅读课程中融入小组合作阅读模式，可以培养学生的合作能力，激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习信心，使小组间形成良好的学习氛围，让每位学生都能发挥自己的特长，从而促进英语阅读的科学性、有效性，真正提升学生的英语阅读能力。
[参考文献]
王凤琴.回归根本，立足语用——浅谈小学英语写作教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：178.
董嫦娥.小学英语小组合作模式教学探究[J].名师在线，2019（10）：28-29.
作者简介：陈思（1991.11—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，长期从事小学英语教学。
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