以国家示范校专业建设促进教师专业化发展的探索
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作者:王倩
摘 要：随着社会经济的发展和教育质量的提高，对教师的要求也越来越高，教师作为一种职业，其专业化也成为不可避免的趋势。在国家示范校的专业建设过程中，专业教师全员参与，全程参与，从而促进了教师专业化发展。站在国家示范校专业建设的高度上来提升教师的专业化水平，既是时代的呼唤，也是教师专业化发展的实际需求。
关键词：教师专业化 国家示范校专业建设 教师专业化发展途径
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0179-02
1 职业学校教师专业化发展的意义
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为获取教师职业的专业地位而进行努力的过程，随着职业教育的快速发展，社会对中职教师的专业化要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实践相结合的教学能力，而且要具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中去的能力。从我国目前职教师资的构成状况看，中职教师专业具有很强的可替代性，教师专业化发展程度亟待提高。教师专业化是世界教师发展的趋势和潮流，也是我国职业教师队伍建设未来发展的迫切需要。
2 以国家示范校专业建设促进教师专业化发展的探索
国家示范校的建设计划，其根本的目的是破解当前中等职业教育发展的突出问题，探索有中国特色的中等职业教育发展模式，满足经济社会发展和人民权重日益增长的职业教育需求。通过国家示范校建设，发挥示范校的示范、引领、辐射作用，从而带动区域职业教育的发展。促进教师专业化发展的途径有很多，但从国家示范校专业建设的角度多层次、全方位提高教师专业化水平，有更深的内涵和实践指导意义。在探索学校专业建设的道路上，寻求促进教师专业化发展的最有效的途径是我们研究的最终目的。
2.1 国家示范校专业建设为教师专业化发展提供了良好的机遇和有力保障
国家示范校建设是难得的机遇和挑战，而通过国家示范校的专业建设促进教师专业化的发展更是良好的契机，此外学校高度重视，专门成立了示范校建设办公室，统筹、部署、调度课题进展情况，从财力上给予充分支持，从制度上进行完善規范，从时间上进行及时督导。再加上聘请专家进行专业引领，有国家中职改革发展示范校建设的经费支持，为促进教师专业化发展提供了有利保障。
2.2 国家示范校专业建设是促进教师专业化发展的有效途径
促进教师专业化发展的途径有很多，但从国家示范校专业建设的角度多层次、全方位提高教师专业化水平，有更深的内涵和实践指导意义。
2.2.1 在参与人才培养方案和课程体系改革，促进教师专业化发展
通过参与人才培养模式的改革，教师需要更新观念，站在专业建设的高度上提高自己的专业水平和理论水平，通过大量调研，提升自身的调研能力。通过全程参与课程体系改革，有效提升了教师的专业水平和创新能力。在专家的指导下无论是编制专业教学计划、课程标准，还是编写校本特色教材和精品课程、开发数字化资源库，搭建信息平台，都进一步提升了教师的驾驭教材、对教材融会贯通专业能力。同时教师的专业技术能力、教学能力和课程开发能力都得到了很大提高，教师的现代化教学水平，教学的信息化程度加强，从而使教学效果进一步提高。这种提高，是通过完成示范校专业建设的任务过程中展现出来的，那就是必须有明确的成果出来，并且是高质量的。这和那种单纯为了提高教师专业化水平而进行的培训有明显的不同，虽然是摸着石头过河，任务复杂而艰巨，可教师们必须克服困难，保质保量地完成任务，从而有效促进教师专业化的发展。
2.2.2 通过师资队伍建设，多层次、全方位提高教师专业化水平
通过专业带头人、骨干教师、双师型教师和兼职教师队伍的建设，多层次提高教师专业化水平。比如发挥专业带头人作用，引领教师团队整体提升。发挥骨干教师的示范作用，带动青年教师的成长。通过双师型教师队伍培养，全面提高教师的专业能力和实践能力。另外，通过参加各种培训提升专业素养与理论素养，参与示范校建设课题研究，提升科研能力等等，都是在师资队伍建设的框架下进行，全方位开展开，有计划进行，从而取得明显成效。
2.2.3 参与校企合作、工学结合运行机制建设，促进教师专业化发展
教师通过参与校企合作、工学结合运行机制建设，定期到专业对口的企业进行专业实践，提高专业教师理论联系实际的能力，提升教师教学的水平和效果，通过这种方式不仅可以提升教师的教科研能力，也可以使教师以科研带动和促进教学水平的提高。此外，教师通过校内外实训基地的建设，不仅提高自己的动手实践能力，也可以进一步提升自己的专业技能。而实践能力和专业技能的提升，又可以使教师的理论教学更具目的性、针对性，有效促进了教师专业化的发展。
2.3 示范校专业建设是教师专业化的发展动力源泉
在国家示范校专业建设的框架下，全体教师全员参与、全程参与，专业建设的一个个任务就变成了巨大的推动力，推动教师不断地克服重重困难，努力提升自己去完成目标，在完成专业建设的同时，教师专业化水平也得到了很大程度的提升，不仅如此，这种在任务驱动下教师专业化水平提升也比传统的目标导向更有针对性和实用性，提升的效果也是非常明显，有很强的可操作性。
2.4 “以专业建设为导向，以任务为驱动”的模式对其他同类职业校有着很好的借鉴意义 国家示范校专业建设为促进教师专业化构建了一个完整体系，在这个体系中，以“专业建设为导向，以任为驱动”多角度、全方位、立体化提升教师专业化水平。对于同类职业学校而言，如何在专业建设的引领下，构建一个适合本学校特色能有效提高教师专业化水平的体系，有着很深的实践指导意义。突破原来的以“提高教师专业化水平”的目标导向，改为“专业建设为向，以任务为驱动”的模式，多角度、全方位、立体化、有效而精准提升教师专业化水平，是一个崭新的跨越。
2.5 国家示范校专业建设，为教师专业化发展提供了一个广阔的可持续发展的空间
在国家示范校专业建设的过程中，教师的专业化水平得到有效的快速的提升，取得了明顯的成果：共有70多篇论文发表或获奖;通过4个省级课题、10个市级课题、100多个校级课题;26本校本教材出版;12个精品课程网站建设;省市级技能大赛获奖、教师职业能力大赛获奖……示范校创建结束后、对教师专业化的影响还在继续，以“专业建设为向，以任务为驱动”的模式为教师专业化发展提供了一个广阔的可持续发展的空间。撰写论文、编写校本教材、课题研究、参加各种技能大赛、投入到最新的教学改革中等等，未来，教师的专业化水平将得到更大的提升，有更广阔的发展空间。
3 对探讨教师专业化途径的思考
“加强教师队伍建设”是实现教育改革和发展的根本保证。建设国家级示范校建设已成为学校的重要任务，同时也为促进教师专业化发展提供了难得的机遇。专业建设赋予了教师参与全过程的权利，这是机遇，也是全新的挑战，因为这对教师的综合素养和实践经验提出了更高的要求。而在参与专业建设的这个过程中，教师的专业素养必然会得到快速提升。站在专业建设的高度上来提升教师的专业化水平，既是时代的呼唤，也是教师专业化发展的实际需求。在探索学校专业建设的道路上，构建一个“专业建设为导向，以任务为驱动”的模式，是促进教师专业化发展的非常有效的途径。
参考文献
[1] 郑国杰.网络教研对农村小学教师专业化发展影响的研究[D].中国海洋大学，2012.
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