论教师专业化发展
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【摘要】在教育事业的发展中，教师起着关键性因素，教师的专业化发展则是有效性的措施，而教师的自身素质与客观环境是教师专业化发展的基本标准。
【关键词】教师 专业化 专业化过程 范式
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0186-02
促进教育事业的发展及提高教师专业素质的培养，在近些年来已成为教育领域中的热点话题，已有300余年历史的班级授课制的体系建立让教师成为一种专门职业。在社会经济飞速发展的现代，为促进教育发展和提高教师社会地位，教师专业化已成一种有效而快捷的手段，亦是现代教育事业发展和人才培养的必然趋势。
一、教师专业化的理念
要从根本上剖析教师专业化，首先要明确什么是专业，而对于专业，理论界的观点不同。最早的“专业”这个词是公开表达自己的观点或信仰的意思，由拉丁语演化而来[1]。汉语中的专业指“专门从事某种学业或专门的学问”两层意思[2]。而在另外一种德语中，专业这个词又被称之为具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业[3]。教育界人士则认为，专业是具备特殊的基础理论或者实践技能，已被大家所公认的，能够满足大部分人们要求的一种特殊能力，从而为社会创造福利及起到推动作用。专业性职业的功能被业内人士认为把它作为一个描述性术语来对待[4]。专业这一词的概念在不同领域，不同学者对其的理解各有所异，其主要特点为：（1）从事该领域的专业人士不仅具备某种专业技能，同时应具有支持该专业技能的理论知识；（2）在同一领域范围内，专业人士应具备判断和决策该项技能操作的专业能力；（3）严格的专业选拔与有效的专业训练；（4）专业本身具有发展性。因此，专业化是表明从事该领域范围的专业人员达到或者逐渐达到该专业应具有的标准的一个过程。
教师作为教育行业的重要角色，其专业化的发展及形成是在本专业领域范围内不断地研究、学习、科研及专业技能训练的基础上逐渐形成的。这个过程不仅需要自身强大的自主学习功能和坚定不移的学习意志，不断提升自己专业素质和科研能力水平，同时外在因素也至关重要，如教师专职的授课计划培养、国内外学习交流、出差专职培养等，亦是必不可少的条件；确立严格的教师选拔和任用标准；形成教师自发组织的专业培训等；从另一方面理解教师专业化，简而言之就是让教师的这一职业成为一种别的领域无可替代的专业职业，得到业内外共同承认的一种结果，所以教师的专业化不仅是一种对教师本身的提高与发展，更是对教育事业的推动与改良，成为国内外教育事业发展的目标和趋势。由于目前大部分教师仍未达到教师专业化的标准水平，所以一些学者认为现如今的教师职业是出于一个由“半专业化”向“专业化”发展的过程，也就是说，目前教师的职业是不断满足教育事业制定或预期的一个专业标准的发展过程。 从国内目前标准水平来看，目前教师专业离预期的目标还有一定差距，不够成熟，因此，我们对待教师的专业化仍是一个不断探索的过程。在关于发表的《关于教师地位的建议》中，有关部门和相关组织都想对教师的职业赋予特定的地位，但目前并没有明确指出教师就是专业性职业。[5]
结合国内外对教师专业化的研究分析，教师专业化的主要标准表现为：教师自身素质与客观环境，在二者中，自身素质在教师专业化的发展中占重要地位，主要包括以下几个方面：（1）在一定时期专门为某一学科或领域做研究；（2）具备该领域专业的发展教育理论知识，具有正确的引导意义及教育观念；（3）具备监督管理的实践能力，能够引导学生积极发展的教育行为；（4）具有专业责任感和服务精神。除此之外，外部条件对于教师专业化的培养也至关重要，如定期的教师培训课程，定期的制度考核，为提高教师水平，提供多方面的进修学习机会和座谈会交流等；建立教师专业团体；制定严格的教师选拔和任用制度；提高教师的经济和社会地位等。因此二者缺一不可，二者为一个有机循环体系，要真正实现教师专业化，二者只有相互配合、相互补充，才能实现目标的最大化。
二、教师专业化的过程
在西方最早出现教师这一职业，世界上最早的培训机构是1681年在兰斯由法国人拉萨尔设立的，是教师成为一种在固定场所上班的职业的开始[6]。从此，教师成为了一种被人们所尊敬的职业，并且教师的地位在很长一段时间里都被人们所追捧，从而忽视了他真正在实践中的作用，进而使得专业化无从论谈。[7]教师作为一个职业，对其职业的要求和条件具有独特性，对其培养和管理具有严格性，从而才能有一定的地位。其基本含义是：（1）在该领域范围内具有相应的学历水平和科研能力，主要包括教学与科研两个方面；（2）除了学历和科研水平外，还应具有监督管理等特定的技能，性格特征要稳重成熟，具有教育意义；（3）要有专职监管教师行为规范和教育水平的部门和机构；（4）国家相应部门对教师资格的定期审核和监督。
教师的专业化体系尚未完全成熟，其教育的目标、观念、思想、及教学能力评估和应对策略都在无时无刻发生着变化，每一时段，由于发展目标的不同，其策略和方向也会有改变，对各阶段的侧重点也不同，从这个意义上讲，教师的专业化不是一成不变的；其次，教师的首要任务是教书育人，学生是其培养的重点对象，从刚开始的重点教学到后来的以学生为主，都是一个专业水平不断提升的过程；再者，一个专业教师的提升，单靠教学過程中实践经验的积累而脱离理论知识的结合，都不能有效的促进教师跟学生的共同发展，更不能提升一个专业教师的自身职业素养；此外，应有专业机构或研究人员，大数据的分析教师的日常教育特征及教师个人能力方面的手段，对每个人的特征形成一套具体应对方案，这样更具有针对性，有助于教师专业化的发展。
目前各阶段的理论虽然能够大体总结出现阶段教师专业化发展的特点，对其目标和未来发展的任务有一定的规划，但随着社会飞速的发展，教育事业也在不断发展、更新，新的目标也会出现，新的教师专业化的标准也随之改变，因此，教师的专业化成长是一个波浪式前进的过程，并非是一个直线发展的过程。 三、教师专业化的范式
大家对于现阶段存在的教师专业化的范式有两种观点：其一，技术熟练性范式；其二，反思性实践范式；技术熟练性主张理论知识与实践技术的熟练度是教师专业性的决定性因素；反思性实践范式的理念是实践技能是教师专业水平的决定性因素，它是一种隐性知识和个体性知识。
四、信息化时代：寻求新的专业特性
在科技信息发展迅速的当今时代，教师及其专业化面临着新的挑战和艰巨的重任，教师作为传递着，社会赋予它的责任是传递新思路、新观点、新能量，不断地发掘信息，作为社会的催化剂；其次，教师的专业化发展过程在信息化发达的今天，社会对他们的指责和批判声愈演愈烈，让他们面临更艰难的挑战和境地。但是，危机中既有危险也有机会，正因为如此，我们需要更有效的方法和措施去完善我们的教育体系，加大对教师专业化的实施力度与方针，制定有效的方案去应对新的挑战，抓住新的机遇，如古德森所指出的，更高的专业标准和新的专业特性的产生空间是由标准化和脱专业化的潮流提供的[8]。
综上所述，在提高教师专业化水平的问题上，无论是发展中国家还是发达国家，仍有一段漫长的路要走[9]。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]《汉语大词典》[Z].汉语大词典出版社，1988.1267.
[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.
[4]Hoyle， E. Professionalization and Deprofessionalization in Education[A].in Hoyle， E. and Megarry， J.（eds）， Professional Development of Teachers：World Yearbook of Education，1980， London：Kogan Pagem，1980.
[5]Hoyle， E. and John， P. D. Professional Knowledge and Professional Practice[M].London： Cassell.1995.
[6]张燕境.师范教育学[M].福州：福建教育出版.1995.
[7]H.T.Sockett（1989）：Research Practice and professional as？鄄piration within teaching，Journal of Curriculum Studies，Vol.21，No.2.
[8]A. Hargreaves， and L. N. K. Lo. Professionalism in Teaching[J] .Prospects， 2000，（2）.
[9]葛金國，吴玲.盘点学校-解开学校管理的症结[M].福州：福建教育出版社，2001.
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