学有所“分” 师有所“成”
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作者:刘沁桥 应千慧
武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区（以下简称“官校”）根据学生的学业基础、学习能力和发展潜能等综合因素，将数学、英语和物理科目分为A、B两个层次。分层走班的实施，让学生在不同层次上找到了适合自己的发展平台，也让教师找到了自我发展的“生态位”，在走班中提升了教学水平，积累了育人经验，挖掘出个人潜能，实现了教师个体的全面发展。
一、精准优化师资布局
一支优秀的师资队伍是一所学校长期发展的基础和保障，需要每一名教师都能拥有教学激情，都能有效把控课堂。
1.均衡分层师资，稳定分层教学心态
学校实行教师均衡分布、动态交叉任教策略，科学合理地安排教学任务，要求所有教师需同时承担不同层次的教学任务。每一名参与分层走班的教师所任教的教学班层级都是均衡的，如某教师既要教一个B层班级的英语课，又要教一个A层班级的英语课。考虑到A层和B层学生的流动性，在施教层次的安排上，学校充分考虑不同层次学生发展的需要，也兼顾不同教师的执教风格，本着“适才而用”“因需定师”的原则安排教师。
经验丰富的老教师负责层次较高、基础较好的学生，经验不足的新教师负责基础较差的学生是各地学校的传统做法。官校则打破了教师年龄和经验的界限，平行划分班级，平衡教学班的分配，新老教师均带A层和B层班级课程。这一举措让老教师没有负担、新老师没有顾虑，稳定了教师参与分层的心态，解决了教师分配班级的担忧。新老教师可以在A层次上一起竞技，又能在B层次上共同切磋。
2.“六步”备课教研，提升分层教学实力
为有效落实分层教学思想，官校确定了“六步法”分层备课模式：第一步是“个人主备”，每一名主备教师都要准备两个层次的伴生课堂教学设计，适合A、B两个层次的学生;第二步是“分层试教”，即在A、B层次中各选一个班进行课堂试教，观察其课堂生成;第三是“集中研讨”，每一次教研活动中需研讨两个层次的教学细节;第四步是“课前微调”，同学科组教师根据所任教班级的实际情况，对“教学公案”进行个性化调整;第五步是“同课异构”，即同一教学内容在不同层次、不同班级中，应该呈现出不同的课堂生成;第六步是“微格反思”，在每一周研讨活动中，反思上一周不同层次的教学实施情况，根据不同层次学生的接受度和课堂生成，积累分层教学设计的经验;在每周的教研活动中，教研重点侧重于不同层次教学目标的确定、不同层次教学重难点的把握、不同层次教学策略的选择和不同层次班级的作业编制等。
官校走班教师不拘泥于一个层次的教學，而是在两个层次的比较和调整中，更关注学生的实际水平;对教材的分析和把握，也是立足于两种不同层次学生的接受实际。在不断地研讨和打磨中，学校将分层走班的不同层次教案分类成册，为年轻教师提供走班教学的范例。并且要求每一名教师在A、B 层次课堂设计的比较和鉴别过程中，准确把握每一节教学内容的应然态、各层次学生的实然态，以便准确把握分层课堂教学的力与度。
3.实行“三园一导”，强化分层责任意识
实施分层走班必然会导致学生管理形式的多元化、复杂化，为解决走班过程中的管理难题，官校实行“三园一导”管理制度。
行政班作为学生习惯养成的共同体，是学生成长的“家园”，由班主任负责日常行为习惯培养、班级文化建设、家校合作沟通等;教学班作为学生学习的共同体，是学生学习的“乐园”，由任课教师负责学习指导和课堂管理;学生会作为学生自治共同体，是学生自治的“矩园”，由学生来管理学生，在自我管理中增强自律意识。此外，学校专门设置了学生成长导师，每一名导师负责一定数量的学生，及时了解学生的心理动态和情绪状态，疏导学生心理，引领学生健康成长。“三园一导”管理模式的确立，可让班主任、任课教师、学生干部、导师“四位一体”地了解学生情况，为学生的健康成长保驾护航，保障了学校德育的有序进行。
在分层走班的教学模式中，无论是教师角色的定位还是教师和学生的关系都发生了一定的变化，任课教师既负责课堂教学，又负责管理教学班级，部分教师还需要学习职业生涯教育和心理学，以便为学生提供更好的学科发展指导和心理疏导，每一名教师都参与到学生教育的全过程中，“教书”和“育人”不再分离，教师在此模式下也更具责任意识。
二、打造生态平台
为促进分层走班的可持续发展、师资队伍的可持续成长，官校根据“润泽大气教师”的培养目标，为他们设计了个性化的梯级成长模式、众筹式项目管理、定制式“官校之约”，让每位教师在“幸福官校”中健康发展。
1.梯级成长定方向
为使官校教师有层次、有步骤、有目标地成长，根据教师队伍实际状况，官校将“大气教师”梯级成长确定为四个梯次、八个层级，即教学能手（校级）、首席教师（校级）、学科带头人（区级、市级）、名师（区级、市级、省级、国家级）。层级型教师评定制度的制订激励着每一名教师向着目标一步一步地迈进，也为官校评价考核的公平、公正提供了保障。
为了保证教师能够顺利地进行梯级成长，官校确立了梯级成长研训计划。梯级成长研训内容包括师德、理论、素养、常规、技能;研训的抓手包括一课三磨、同课异构、五项技能大赛、业务素养考试、师德演讲等;培训对象按年龄分为青年教师、中年教师、老年教师，研训内容也各有侧重。梯级成长模式、研训让各年龄段教师、各层级教师都能找到自己对应的阶段，都能确立自己的成长目标。
2.“官校之约”促成长
为了更好地帮助新教师快速成长，官校设置了教师“官校之约”进阶发展课程，促进了年轻教师的成长。
“官校之约”分为四种形式：“观·晓学堂”“观·晓讲堂”“观·晓书房”和“观·晓展堂”。在“观·晓学堂”中邀请一线名师、专家授课，分享他们的班级管理、教学艺术、课题研究等经验，在向名师学习的过程中，青年教师能够站在名师肩膀上前行;“观·晓讲堂”由青年教师进行教学试炼，特请专家进校听课指导;“观·晓书房”是定期的读书分享，学校逢会必读书，让学校真正成为一个读书的地方;“观·晓展堂”由青年教师定期进行经验交流，通过演讲等方式呈现他们的教学实践，如“我和学生的合影”“我的教育故事”“打动我的那一瞬”等主题活动。分层走班对教师能力提出了更高的要求，但也让教师的成长更加快捷。
3.项目管理赋动能
与分层走班相配合，官校制定了行政管理与项目管理并行的“双轨”式管理组织架构，有效地提高了分层走班的教学实效。
分层走班项目由专人负责，项目负责人则负责组建分层走班项目团队，定期织分层走班项目阶段研讨，解决和调整分层走班过程中的问题。项目团队必须提前梳理问题，明确每一阶段实施重点，及时回收反馈，确保分层走班的有序运行。
分层走班的关键是变更观念，在众筹式的项目工作平台上，走班教师既探索走班改革，又参与走班教学，观念与行动保持一致，项目管理能力和走班实践能力得以同步提升。
（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）
责任编辑 吴锋
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