PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用研究

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　　[摘要] 目的 探討PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用效果。方法 从2017—2019年该院护理专业在读学生中选择170名，以随机原则分成两组，即观察组（组内包含85名学生）和对照组（组内包含85名学生）。观察组学生在常规教学模式下实施妇产科护理教学，观察组学生则采取PBL和LBI双轨教学模式实施妇产科护理教学。结果 观察组学生的理论成绩、护理操作成绩、护理病案书写考核成绩、理论实践综合能力考核成绩，都明显比对照组学生更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的学习积极性（96.47%），明显比对照组学生（80.00%）更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生在课堂师生互动、激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题能力、增强团队协作能力、增强个人成就感等方面的认可度，都明显比对照组学生更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 应用PBL和LBI双轨教学模式开展妇产科护理教学，能够显著提高教学质量，最大程度上激发学生的学习积极性，不仅能够有效提高学生的理论知识水平和护理操作水平，同时还能够提高学生的护理病案书写水平，在此基础上提高学生对妇产科临床护理教学的认可度。
　　[关键词] PBL;LBI;双轨教学模式;妇产科;护理教学
　　[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）02（a）-0117-03
　　Study on the Application of PBL and LBI Dual-track Teaching Mode in Nursing Teaching of Obstetrics and Gynecology
　　HONG Ying
　　Ezhou Traditional Chinese Medicine Hospital， Ezhou， Hubei Province， 436000 China
　　[Abstract] Objective To explore the application effect of PBL and LBI dual-track teaching model in nursing teaching of obstetrics and gynecology. Methods From 2017 to 2019， 170 cases of nursing students in the hospital were selected and randomly divided into two groups， namely the observation group （with 85 students） and the control group （with 85 students）. Observation group students implemented obstetrics and gynecology nursing teaching under the conventional teaching mode， observation group students adopted PBL and LBI dual-track teaching mode to implement gynecological nursing teaching. Results The theoretical scores， nursing operation scores， nursing medical record writing assessment scores， and theoretical practice comprehensive ability assessment scores of the observation group students were significantly higher than those of the control group. The differences between the groups were statistically significant（P<0.05）. The learning enthusiasm of the students in the observation group （96.47%） was significantly higher than that of the students in the control group （80.00%）. The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）. The observation group students' recognition in classroom interaction between teachers and students， stimulating learning interest， self-learning ability， problem-solving ability， teamwork ability， and sense of personal achievement were significantly higher than those in the control group， The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of PBL and LBI dual-track teaching mode in nursing teaching of obstetrics and gynecology can significantly improve the quality of teaching and stimulate students' enthusiasm for learning to the greatest extent. It can not only effectively improve students' theoretical knowledge level and nursing operation level， but also improve students' written level of nursing medical records， based on this， students' recognition of clinical nursing teaching in obstetrics and gynecology is improved. 　　[Key words] PBL; LBI; Dual-track teaching model; Obstetrics and gynecology; Nursing teaching
　　 妇产科护理教学是护理专业不可缺少的一项教学活动，是护理专业学生学习和掌握基本妇产科护理技能操作的重要途径[1]。因此，妇产科护理教学的教学质量会对学生临床护理技能的掌握水平产生直接的影响，从而影响其日后从事临床护理工作的工作质量。如何采取有效的妇产科护理教学模式，来有效提高妇产科护理教学的教学效果，是一项非常重要的工作[2-4]。为了进一步提高妇产科护理教学的教学质量，将PBL和LBI双轨教学模式引入到妇产科护理教学中，获得了良好的成效。
　　1  资料与方法
　　1.1  一般资料
　　 从该院护理专业在读学生中选择170人，以随机原则分成两组，即观察组（组内包含85人学生）和对照组（组内包含85人学生）。观察组85人学生中，男性学生2人，女性学生83人;学生的年龄在17～21岁，平均年龄为（19.2±1.1）岁。对照组85人学生中，男性学生3人，女性学生82人;学生的年龄在18～22岁，平均年龄为（19.6±1.2）岁。二者的社会学资料、学习成绩之间的资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
　　1.2  临床方法
　　 对照组学生在常规教学模式下实施妇产科护理教学，观察组学生则采取PBL和LBI双轨教学模式实施妇产科护理教学。在此基础上，教师要根据教学任务和教学目标，设计课堂问题，指导学生带着问题去查阅相关资料，并积极地运用自己所学的知识来分析问题，探寻并制定最佳的解决方案。然后将学生分成若干组，以小组为单位就以上问题展开讨论。
　　 在课堂教学即将结束时，留出一定的时间，由教师引导学生对典型病例资料进行回顾，然后由各个学生小组对本堂课所提出的问题进行分析整理，归纳知识点。在学生分组讨论完成之后，每组要有一名学生代表发言，然后由教师对每组学生的总结情况进行点评和适当补充，并再次对重点问题和知识点进行强调，同时纠正学生存在的误区和错误。在总结过程中，对于表现突出的学生要给予肯定和鼓励，对于存在错误的学生也不可一味地批评，而是在纠正错误的基础上，以引导、鼓励为主。在课堂学习结束之后，教师要指导学生以小组形式对该次学习进行自我评价和相互评价。通过学生的自我评价和相互评价，不仅能够帮助学生树立信心，同时还能够督促学生间反思，认真分析自身做得比较好的地方，以及做得还不够好有待提高的方面。
　　1.3  统计方法
　　 采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较进行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，组间比较进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
　　2  结果
　　2.1  考核成绩
　　 观察组学生的理论成绩、护理操作成绩、护理病案书写考核成绩、理论实践综合能力考核成绩，都明显比对照组学生更高，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
　　2.2  学生的学习积极性
　　 观察组学生的学习积极性（96.47%），明显比对照组学生（80.00%）更高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
　　2.3  学生对教学模式的认可度
　　 观察组学生在课堂师生互动、激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题能力、增强团队协作能力、增强个人成就感等方面的认可度，都明显比对照组学生更高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。
　　3  讨论
　　 传统的妇产科护理教学模式，在教学活动实施过程中，将重点放在了提高学生理论知识、实践知识掌握上，却忽略了对学生病案书写实践操作能力及理论与实践相结合能力的培养，导致妇产科护理教学效果欠佳，无法获得理想的教学效果。妇产科护理教学急需一种更加有效的、更加科学的教学模式，实现妇产科护理教学的创新改革，从而显著提高妇产科护理教学质量[5]。
　　 PBL和LBI双轨教学模式作为一种新型的教学模式，在教学实施过程中，重点强调学生学习的主体性，提高学生的综合素质，将教学重点放在对学生综合素质的培养上[6]。该次研究中通过对观察组学生在妇产科护理教学中实施PBL和LBI双轨教学模式，教师在教学过程中，将常见的经典案例运用到教学中，为学生营造一个理论与实践相结合的学习氛围，并通过对重点问题的提问，有效地提升了学生的自身独立思考能力，促使其将所学的理论知识融入并运用到实践中，从而显著提升学生的理论结合实践能力[7]。在PBL和LBI双轨教学模式下实施妇产科护理教学的过程中，教师根据学习大纲的要求，针对学生的基础实施教学，从而有效提升学生的护理教学质量。并通过对典型案例的讲解，能够有效培养学生的护理病案书写能力[8]。
　　 综上所述，应用PBL和LBI双轨教学模式开展妇产科护理教学，能够显著提高教学质量，最大程度上激发学生的学习积极性，不仅能够有效提高学生的理论知识水平和护理操作水平，同时还能够提高学生的护理病案书写水平，在此基础上提高学生对妇产科临床护理教学的认可度。
　　[参考文献]
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　　[7]  祁晓磊，高艳红，耿玲，等.以授课为基础的学习法和以问题为基础教学法双轨教学法在ICU临床教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2015，17（6）：678-680.
　　[8]  霍枚玫，吴肖晓，余颖，等.CBL教学法在高職《急危重症护理学》教学中的应用研究[J].实用临床护理学杂志，2017，2（15）：147-148.
　　（收稿日期：2019-11-09）
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