基于自主学习的幼儿园布艺课程建设

来源:用户上传      作者:吴彩虹

　　【摘要】近几年，在幼儿自主性培养方面的研究有很多，认为自主性培养很重要，这也是幼儿期学习的重要内容。但在幼儿自主学习能力的培养上，实践操作的内容和策略比较少。幼儿园基于自主学习的理念，经过4年的实践研究，开发出符合幼儿园实际需求的园本特色课程。以课题研究带动课程建设、以课程内容的建构搭建幼儿学习支架、以课程资源的开发促进家园合作、以特色课程的建构推动幼儿园课程的整体建构，积累了自主学习环境创设和师幼互动的丰富经验。
　　【关键词】自主学习 布艺课程 幼儿园 课程建设
　　教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，培养孩子的自主学习能力是孩子成为学习主人的关键。
　　一、幼儿自主学习的涵义与二种理念
　　自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。杜威提出“教育即生长”，强调通过基于儿童兴趣和经验的学习促进儿童自主成长。蒙台梭利提出“发现儿童”，将儿童看作是具有自我发展潜能的个体。瑞吉欧教育和高瞻课程均从不同角度进行了支持幼儿自主学习的课程模式的研究与实践。
　　我们所理解的幼儿自主学习，指的是幼儿在活动中按自己的意愿，根据自己的喜好、发展水平、行为方式，主动获得经验，提升能力的学习方式，是为幼儿终身学习奠基的重要学习品质。
　　二、基于自主学习建构幼儿园布艺课程的背景
　　一直以来，武汉市幼儿园的基础课程都是以主题探究课程（豚豚活动包）为主，我们在实施课程的过程中，发现满足不了现实的需求，于是我们将目光投向特色课程的建设。在课程建设的时候首先思考的是我们面对是怎样的幼儿群体和家长群体？周边的环境中有哪些可用的资源？我们的教育理念能否支撑我们建构起适宜的幼儿园课程体系？
　　我们看到全国各地都在挖掘本地区文化传承的亮点，并将之融入幼儿园课程，比如说粤绣、汉秀、戏曲、民族和地域文化、节日习俗等。也看到根据教育理念建构的“安吉游戏”和“利津游戏”等成功案例。
　　九省通衢的大武汉自古以来就是重要的港口和商埠，我园地处老城区，该地段拥有一个集服装加工、布匹销售于一体的特色市场“胭脂衣坊”，是武汉有名的布匹零售和定制服饰的文化旅游一条街。孩子们从小见得最多的是各种花纹的布料和样式多样的服装，因为那里家家户户都从事着与布艺有关的工作。
　　但我园地处的武昌同时也是政治、军事和文化的中心，武昌教育资源丰富，在专家的指导下，我们明确了要做有理念支撑和文化特色的幼儿园园本课程，以满足幼儿和教师的自主发展需求。
　　三、基于自主学习建构幼儿园布艺课程的路径
　　我园是转制移交而新建立的公办园，园舍老旧，但管理和师资团队却年轻，在没有更多成功经验可以借鉴的情况下，我们选择了以课题带动课程建设的策略，可以说是在课题研究的过程中逐步想清楚自己究竟要的是什么？
　　刚开始，我们并不清楚自己要做出什么样的幼儿园课程，只想把胭脂山的布艺融入幼儿园课程，让孩子们用这些针头线脑做出无限创意。我們选择了以课题研究带动我们的思想和行动，课程建构路径如图1。
　　（一）以课题研究带动课程建设
　　我园申报了湖北省教育科学第四批学前教育课题《基于布艺特色课程的幼儿自主学习支持策略研究》，针对本园在课程建构中出现的理念支撑和内容选择问题，还有幼儿自主学习能力培养的问题开展了近4年的研究。
　　在对幼儿园开展布艺特色园本课程现状调查的基础上，分析了教师及幼儿在课程中的不足和产生原因。在充分反馈和建议的基础上，通过行动研究引导教师进行了布艺特色课程中支持幼儿自主学习的活动内容的开发，探索形成了幼儿自主学习环境创设的选择性、接纳性、体验性、协调性策略及幼儿自主学习活动中教师的追随、介入、互动指导策略，推进了布艺特色课程体系的逐步完善，更新了教师的观念，促进《指南》理念的落实。
　　《指南》关注幼儿的全面发展，提出培养幼儿的“学习品质”，同时也更强调“自主”二字。通过课题研究，教师在布艺特色课程中从内容选择、环境创设、活动指导、材料支持、实践拓展等方面有效地支持、鼓励、帮助幼儿进行自主学习，可以帮助教师切实地践行《指南》精神。
　　（二）以课程内容的建构搭建幼儿学习支架
　　1.在生活中学习
　　布艺活动内容的选择肯定是从生活中来，创作的作品又能回到生活中去。比如，小班的活动《爸爸的领带》，我们将生活中搜集的实物领带给幼儿欣赏，幼儿创作的作品作为送给父亲节的礼物，等等;中班开展活动《装饰花拖鞋》《我是一片小树叶》《舞台灯光师》等与节日、季节等相关的布艺活动;大班开展《服装设计师》《美丽的蓝印花布》《我和鸽子的故事》《奇妙的海底世界》等幼儿感兴趣的绘本、大师作品、民族特色等布艺内容，通过这些生活性极强的活动把布艺与幼儿生活连接起来，使布艺课程成为与幼儿生活分不开的一部分。
　　2.在主动中学习
　　让幼儿掌握某一个布艺创作，很容易变成技艺的教授。我们选择能够有利于幼儿“兴趣、自主、自由、生成”的课程内容，让幼儿能够按自己的意愿，根据自己的喜好、发展水平、行为方式，主动去获得经验和提升能力。幼儿自发的布艺活动与教师安排的活动肯定是不一样的，我们让教师管住自己，尽量不干预幼儿的活动，给幼儿充分的专注和自主创作的时间和空间，通过布艺主题活动的学习和结合自身生活经验，给所表现的事物赋予幼儿自己的情感和审美需求，用游戏的主题和场景、方法和手段给幼儿创造一个主动学习的环境。
　　3.在最近发展区学习
　　布艺课程是有结构的，是按照幼儿不同经验和能力循序渐进地来选择的活动内容。因为幼儿的发展也是循序渐进的，只有在最近发展区的发展才是最有效的。如小班涂鸦区，我们给幼儿提供多种操作材料，无论幼儿怎么创作，画面都会富有想象和美感，所以不强求幼儿用线条和规律来进行创作;中班幼儿对于排列、规则是有兴趣的，他们在创作中会运用一些工具和材料进行一些装饰画创作;大班的幼儿已经积累了一些布艺创作的经验，他们更能够按照自己的想法进行丰富的联想和创作。 　　4.在多元文化中学习
　　我园在布艺活动内容的选择时，一方面，从生活中体验美和欣赏美，培养幼儿的审美意识和审美能力;另一方面，让作品成为游戏材料，充分挖掘布艺材料的其他教育功能，促进幼儿的身体健康、语言获得、社会交往、科学探究等方面的发展。比如，我们在小班选择昙华林、汉绣等场景和元素，让幼儿对美产生积极的情感倾向;在中班选择与中国传统文化相关的内容，如节日、戏曲、建筑等内容，让幼儿从审美中获得认知经验;在大班渗入国际多元文化内容（如节日、动物、标志性建筑等），知道民族的就是世界的，在想象中获得更多的审美经验和技能。
　　（三）以课程资源的开发促进家园合作
　　自主学习应该体现在幼儿主动、教师主动和家长主动上，只有教师和家长真正参与到课程建设中来，才能了解布艺不仅仅是技艺，“填鸭和灌输”的内容并不一定能够满足幼儿的发展需求，这就是在引领家园共育的正确方向。
　　选择家长熟悉的布艺资源，是很容易让家长参与到幼儿园课程建设中来的，一起收集资源、一起创意制作、一起变废为宝，这是一件让所有人都觉得非常有教育价值的事情，但一起为幼儿的终身发展奠基更是一件值得持续去做的事情。家长教育观的转变了就会更加配合幼儿园的工作，不仅仅是收集课程资源，更是能够主动提出意见和建议，将正确的教育观运用到促进幼儿身心和谐健康发展上。
　　（四）以特色课程的建构推动幼儿园课程的整体建构
　　我们以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童的学习与发展指南》为指导思想，根据各年龄段幼儿的发展特点，构建了幼儿园布艺课程体系，使理念更加清晰、目标更加全面具体;强调内容选择要来源于幼儿生活，体现多元文化，关注内容的教育价值，关注培养幼儿的审美倾向、审美经验和审美能力，促进幼儿身心全面和谐发展。
　　我们确认了特色课程10%的内容比例，研发了《“布”一样的精彩》园本课程案例集，便于教师们日常教学活动中运用;形成了《“布”一样的童年》幼儿作品集，共汇集布贴画、扎染、刺绣等幼儿作品、亲子作品200余件，还汇编了《“布”得“布”说》教师经验集，收集了教师们的教育笔记、论文等资料，汇集了教师们在实践中总结出来的好的经验和方法。
　　四、幼儿自主学习的支持性策略
　　（一）自主学习环境创设的策略
　　1.选择性环境
　　在布艺活动中，选择什么样的主题和创作环境？选择什么样的材料和合作伙伴？这些都是可以选择的。我们致力于创设一个能让幼儿自主选择的环境，让幼儿从活动主题、玩伴、材料等方面更多地按自己喜欢的来，从而打破原有灌输式和技能操作的课堂模式。
　　2.接纳性环境
　　在布艺活动中，教师不介入环境中的学习主体，幼儿接纳环境，教师接纳幼儿的不完美，师生建立一种互相接纳的良性环境。为了让全园教师、幼儿、家长接纳这一布艺特色文化，我们充分发掘民间扎染工艺和民间手工艺人资源，将这些内容纳入环境创设中，使幼儿在耳濡目染中接纳这些独特的创作方式和审美倾向。接纳性环境策略的运用，有效地引导了我园布艺特色环境的创设，充分焕发出了民间艺术的生命活力，形成了一个充满民族精神和民间艺术的文化氛围。
　　3.体验性环境
　　我们让幼儿在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中自主学习，将学习内容物化成幼儿的经验表征呈现出来。
　　（1）温馨自然的班级环境
　　班级环境是幼儿的另一个家，温馨和自然有利于幼儿安全感的建立，幼儿在这样的环境中更有利于学习和发展。为了让每个班级有不同的风格、特色，有耳目一新的感觉，我们采取了各班不同系列同一材料的布置策略，每个班级都独具匠心，把风格迥异的环境，恰到好处地呈现在我们面前。
　　（2）多元结合的布艺长廊
　　长廊是每一位幼儿、家长、教师每天进出园的必经之路，我们定期对长廊进行装饰，有效利用亲子活动的布艺制品，在一楼吊顶悬挂以棉布、不织布、棉絮等为原材料，用针线缝制各种布艺作品，如动物、动画片卡通形象等，大小适中，色彩鲜艳。而走廊墙壁则开辟以布艺为主题的布艺展示墙，定期更换布艺作品，可以是幼儿布艺作品的展示，也可以是教师或家長制作的布艺作品，向幼儿展示各种作品，既可以提高幼儿的审美能力，又能激发幼儿和成人的活动积极性。
　　（3）灵动有趣的主题环境
　　每个班级都会有布艺主题的活动内容和环境创设，能激发幼儿的活动兴趣和自主探究意识。例如，小班主题“多才多艺的手”，在玩具区投放各种漂亮的布制玩具;在生活区投放布娃娃、有纽扣、拉链的小衣服、裤子等;在“开心厨房”的角色区里，增设布制的水饺、烧卖等半成品，自制布艺的头巾、厨师帽、围裙、袖套等;在语言区提供河马及青蛙手偶等。丰富多彩的布艺游戏材料为幼儿提供了不同的游戏体验，促进幼儿各方面的发展。
　　4.协调发展的学习环境
　　教师给幼儿创设有准备的环境，幼儿在生活和游戏中都是可以学习的，所以学习环境的创设并不止在学习活动中完成。布艺课程事实上创设的是一个有主题的学习场景，当幼儿兴趣所致，我们可以生成课程内容，当幼儿的兴趣出现偏差时，我们教师就会停下来，反问自己：为什么幼儿不喜欢？找准原因，及时调整，再创设提供一个协调幼儿学习行为的环境，使幼儿得以整体全面协调的发展。
　　（二）自主学习师幼互动的策略
　　1.追随策略
　　教师要像幼儿一样去探索、像幼儿一样去学习，就必须追随幼儿的兴趣和经验，学会生成一些课程内容，去研究什么样的学习能让幼儿更自主？追随幼儿，不等于放手不管、漫无边际、随波逐流、莫衷一是，也不等于问题成堆了再来收拾。而是真切灵活地关注幼儿的学习状况，以智慧引领智慧，以个性启发个性。我们开展了布艺活动教师指导策略的系列研讨，各研究小组在集体精心设计布艺活动的基础上，通过对环节和问题的不断研讨和调整，再形成比较成熟的布艺活动方案。
　　2.介入策略
　　介入是一门学问。老师要管住自己，不该开口的时候绝不开口，不该动手的时候绝不动手，适宜地介入将是对幼儿的学习与发展最好的支持。所以我们重点关注教师支持的干扰与幼儿的自主独立之间的关系。通过研讨，教师在一课多研的过程中，在教育理念、环节的递进、问题的有效性等方面都得到了学习和历练;通过“同课异构”的模式研讨，也能凝聚集体的智慧，避免因教师能力的差异而出现课题研究中有效性的差异。
　　3.互动策略
　　我们清楚的知道幼儿的学习是全面整体的，不是分割开来的，新的经验建立在旧的经验的基础之上。自主性学习有三个关键的环节“制定计划”“解决问题”和“回顾反思”，让幼儿自己决定布艺创作的主题和材料，自己决定和谁一起合作、需要什么样的帮助，自己寻找解决问题的方法，自己决定用多种方式和同伴分享自己的经验，这都是帮助幼儿提升经验的非常重要的环节。幼儿在与环境材料互动中可以学习、与教师和同伴互动中可以学习，在计划和反思的时候都是经验的学习。
　　当然，我们的园本课程建设还有许多不完善的地方，园长和教师的课程领导力也需要持续提升，希望我们能够深入推进幼儿园课程园本化建设，将自主学习的理念践行到底。
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