低学段说话写话教学策略初探
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摘 要：在实际教学中，很多小学语文低学段教师对说话、写话教学感到十分苦恼。为什么教过后学生还是不会说、不会写？低学段学生的语言还未积累到一定程度，情感尚未丰富，表达能力还有所欠缺。说话、写话就像作文一样，学生没有可写的内容，也没有想写的内容。我们旨在让低学段学生能将“说话”说得更加具体、写话写得更加精彩。
关键词：低学段;小学语文;说话;写话
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0055-02
引 言
教师如何有效地改变这一现状，使学生积极主动地投入作文学习呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互的了解和合作，共同提高写作水平。[1]”对此，我们以学生互改为例，对小学低学段作文教学展开分析。
学期伊始，笔者宣布作文实行互改的决定后获得了学生的熱烈响应。互改相对于“师改”，给予了学生自主、合作、探究的机会，顺应和尊重了学生的心理需求，加强了学生在学习过程中情感的投入，使学生获得积极的情感体验。这些都可以从学生的批阅中得到证实。
从学生的批阅情况来看，批改内容丰富：除了基础性的错别字、病句、标点符号外，重点是从选材、构思、立意、遣词造句、谋篇布局等角度做出评析。批改态度认真：每篇习作都有眉批和总评，一篇习作眉批最少的有三条，最多的达到十二条;总评最少的五十多个字，最多的竟达到三百多个字。批改心态宽容：“你的作文有了进步，文章用质朴的语言打动人心。”“你的作文大有进步！”“你文章的进步使我感到吃惊！”这几条批语来自我班习作水平较低的两名学生的习作评语。
最让人震惊的是学生对批改作文的热情，如“哇！佳作啊，真的很棒呢！作为读者的我都词穷了呢！”“每次品读你的作文，都会令我认识了另一个你呢！每一次的作文都如此完美，真是太厉害了呢！期待更多、更好的作品，加油！加油！加油！” 如此充满浓郁情感的评语，学生不全身心地投入又如何写得出来？被批阅者受到如此认可和欣赏，又怎能不激发出更高的写作热情？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“低学段的综合性要让学生结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。[2]”
根据新课程标准，我们可以明确得出：（1）表达依据的是自身体验，这样才会有所想、有所感、有所写;（2）观察是留心生活的重要方式，生活之中，我们一定要培养学生发现美的眼睛，然后才是语言的积累和写话方法的教学。教师要思考在低学段学生的说话、写话教学中，想让学生说什么？要求是什么？需要学生达到什么样的水平？我们如何才能让学生达到要求？作文是语文教学的难点所在，教师必须攻克难关。对于那些写作能力比较弱的学生而言，正确的训练和不断的积累显得尤为重要。说话与写话，作为学生表达的起始阶段，重要性不言而喻。甚至可以说，这一阶段的训练是学生日后语言表达的基础。
一、依据体验，才能有话想说
当学生升入三年级以后，笔者十分担心学生的作文出现“流水账”问题。其实，在低学段说话、写话教学中，教师可以开始培养学生如何才能表达真情实感，说真话，写真事。情感表达一定是学生亲眼所见、亲身所感[3]。学校的校本课程“带着教材去旅行”，就是带着一年级学生去课本提到的地方，切身实地去看一看。学生带着相机走上明城墙，寻找城砖上的汉字，用自己的身体去丈量尺寸，和同伴互相学习。有了亲身的体验，学生回来后完成的一系列说话练习、小剧场展示，都在向每个人证明，他们有话想说。一位一年级的学生在同学都说完感受后，总结道：“我感觉穿越了，我穿越到了明朝。”这样真实的表达不禁让人拍手叫好，而这些是教师在课堂上难以通过多媒体、语言等方式迅速教会学生的。
二、学会观察，才能有话可讲
观察，对于学生来说，既简单又困难。说它简单，是因为学生在日常的生活体验中，能将自己看到的、听到的用语言描述出来;说它困难，是要看教师给学生提出了什么样的要求。比如，教师想让学生学会描述一个人。学生会说这个人的特点，说出一两处特点之后，似乎很难说出其他内容。笔者曾经试着让一年级的学生，每人连续一周，用不重复的语言去夸一名同学。第一天、第二天进展得很顺利。到了第三天，学生感到有点费劲儿。第四天、第五天，学生都不知道该夸同学什么了，绞尽脑汁地去想，也想不出什么，于是，只能“逼迫”自己一直盯着那名同学。终于，在某个课间或者某个午后，学生将观察到的同学的优点兴奋地说出来。这才是有价值的观察、有价值的发现。
三、要有积累，才能完善语言
学生说话的时候经常会出现“嗯”这样稍显无措的表达，他们不知道应该如何清楚地将自己的感受完全用语言描述出来。大部分时候，教师或者家长会猜测学生的想法，问学生对或者不对。这样的学生往往缺乏语言积累。所以在平时，教师要让低学段的学生多识字、多读书，让他们从阅读中获得积累、提取信息。课程标准中对低学段说话、写话教学明确指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低学段的学生应该将大量的时间用在阅读上，读绘本、读故事、读短篇小说、读少儿四大名著等。会读书、爱读书的学生一定比同龄人的语言更加丰富多彩。部编版教材也对学生的阅读能力和积累设置了很多专项练习环节，如快乐读书吧、和大人一起读……教师一定要让学生通过阅读去丰富知识、学习语言、体会情感、完善表达。 四、落到实处，要有方法引导
一年级下学期的学生应该具备将一幅图用几句话描述出来的能力。但一线教师往往会发现，学生看图说话存在较大的困难，因此总是费尽心机地告诉学生应该先观察图片，看清图片上都有谁、在干什么，然后让学生猜测时间、地点，这就是通常所说的时、地、人、事。教师会发现，换了一幅图，学生还是不会说，还是说不清，仍会丢掉关键信息。教师往往去责怪学生上课不听讲，却很少从自身找原因。教师可以将相似的图片类型分在一起，然后设置时长和周期，对一个类型的图片反复练、循环练。完成一个图片类型的练习后，教师再带领学生进行下一个类型图片的练习。日积月累，教师会发现，学习能力较弱的学生可以说清图片内容，大部分学生已经基本会说了，而且能稍微改动或增加几个词语。
接着，教师可以将原来练习过的图片再拿出来，让学生加上形容词，或者自己想说的话，用挖空的形式，让学生在此基础上丰富原有的内容。教师可以将其中的一些好词、好句以词语库、语言宝典、语言提示等形式告知学生，慢慢地，学生的话越说越丰富、越说越精彩了。教师还可以采用扩句的方式，让学生反复说同一个句子。比如，教师可以先让学生描述图片上的谁在干什么，然后丰富内容，描述谁在哪里干什么，再描述谁在哪里怎样地干什么，最后进一步丰富语言，如加上对天气的描述、声音的描述、动作的描述等。这就是将句子越说越长、文章越写越多的具体方法。
教师还需要思考如何具体地进行说话、写话教学。多年前，笔者听过王兰老师的一节课，教学内容是苏教版二年级练习中的看图写话，题目为“劝阻”。王兰老师在课上问道：“劝阻，到底应该先劝再阻，还是先阻再劝？”台下的教师听着一愣，对呀，平时生活中，我们看到别人闯红灯，一定是先喊停，再说道理的。所以，关于“劝阻”的写话内容，学生就有话想说、有话可写了，似乎一下子就能“无师自通”。由此可见，抓住图片的关键点很重要。
五、经常练习，才会有所成效
在低年级写话的起始阶段，我们会发现，说话对于已有生活经验的学生来说并不困难[4]。但学生将这些感悟通过书面表达出来，就会显得有些困难。教师应在教学中定期为学生设计相关练习，让学生将所学知识落到实处。部编版教材很注重学生的识字和阅读，那么，在平时的课堂教学中，教师要在每一节课中寻找出相对应的训练点，从句子到段落再到篇章，从仿说到仿写再到自主表达。只有学生练到实处，写话才会变得不再困难。
结 语
在低学段的教学中，教师不能直接将理论性知识教授给学生，因为他们在理解上存在困难，根本不知道教师的要求是什么、文章如何能写得好。教师应当依据课程标准，努力达到课程标准中的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这不仅是学生要做到的，也是教师在教学中应该去研究的，更是教师踏实做好每一步、设计好每个教学环节的重要依据。在教学过程中，教师也要结合学生已有的生活经验和知识储备，不断调整教学方式。虽说教学是一种传承，但教师必须与时俱进，不断改进教学方法。
[参考文献]
周冰瑶.小学低年级学生写话能力评价指标构建及应用研究[D].海口：海南师范大学，2019.
周弘蕾.小学低段看图写话的教学方法探讨[J].科學咨询（教育科研），2015（09）：54-55.
马雪莲.提高低年级学生写话水平的有效策略探究[J].教育现代化，2018（13）：91-92.
郑利芳.开启生活之窗 书写五彩童真——低段年级写话训练的实践研究[J].小学教学研究（教学版），2010（04）：35-36.
作者简介：解月悦（1991.3—），女，江苏邗江人，本科学历，二级教师。
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