以“行动学习工作坊”为载体优化园本培训的策略
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作者:孙为为 梁冰
园本培训是幼儿教师搭建了互助互学与终身学习的平台，但就目前而言，园本培训存在着“填鸭式”、“一刀切”、“碎片化”、“单项式”现状，以“行动学习工作坊”为载体优化园本培训模式，有效避免了上述园本培训出现的四类现象，以行动学习“六要素”（即问题、小组、质疑和反思、催化师、学习、行动）为核心开展实践研究，成立了“自主坊”、“分层坊”、“领衔坊”、“课程坊”突显教师的主体地位，激发教师内在的学习驱动力，增强教师在园本培训后的转化能力，增强自信、共享的团队研修氛围。
一、以“行动学习六要素”为核心开展实践研究
行动学习加速了教师学习的进程和效果，如能更好地把握其六要素，即问题、小组、质疑和反思、行动、学习、催化师，则能实现以问题为线索、以发展为目标，更好地激发教师内在的学习驱动力，解决教育教学中的现实问题。（见表1）
二、以“工作坊”为载体，组建“多元组合”的培训模式
“行动学习工作坊”强调以“坊”为载体开展行动研究，过程中突显教师的主体地位，以培养质疑与反思的能力和素养为牵引，解决实际问题，激发教师内在的学习驱动力的培训模式。根据实践研究，我们的梳理了以下 四个“坊”，开展具体的实践。
（一）自主坊——基于个体，形成“自下而上”的培训模式
“自主坊”指基于教师个体，提取教师的关键问题，唤醒内力，形成“自下而上”的培训模式。
1.变问题为课题，建立基于问题的学习方式
“自主坊”通过帮助教师分析自己遇到的问题，并进行归纳、概括，将实践中的小问题转化为个人或班级的小课题。师训小组根据教师的需求随时参与互动式交流，以“发现变化”为支架，寻找相应策略，激发教师自主思考和探究的积极性。
2.变工作为研究，建立理论与实践并重的机制
课题的研究也是自主坊的项目之一。根据教师提出如何写课题的需求，开展 “课题研修网络组”：将全园8个区级以上的课题在工作群中公布，请没有课题或未参与课题的老师自选一个课题参与研修，以此增强专业性。
3.变常规为创新，激发教师内在学习的驱动力
为激发教师内在学习的驱动力，“自主坊”指向思考问题背后的原因，探究是否可以根据儿童的需求有新的创举，提升教师的质疑和反思能力。例如，中班区域游戏“陀螺”，老师投放纸片、牙签等常规材料，当孩子们的兴趣由浓转淡、学习的状态由专注转向游离时，我们会共同分析这一现象背后的原因。根据孩子们的需求，鼓励他们自己寻找可以做陀螺材料，由此充满创意的陀螺的一百种样子出现了！
（二）分层坊——基于教研组，形成“差异分层”的培训模式
根据教师之间能力、经验等方面的差异，形成“差异分层”的培训模式，提取教师的共性问题，助力成长。
1.借助小组教研解决“年龄段问题”
各年级组每两周开展一次小组教研，主要围绕该年龄段幼儿的年龄特征，开展主题审议、环境创设、游戏开发和家园工作等具有年级组特征的问题探究。这一形式帮助教师们明晰了自己日常主要开展的工作要点，能够将问题讨论的更深入更具可操作性。
2.借助大组教研聚焦“共性问题”
大组教研则根据全园教师存在的共性问题展开深度剖析，帮助大家理清方向，了解当前的教育热点和幼儿教育工作的重点。例如关于主题审议，对于如何优化主题方案，如何开展主题审议都是共同的困惑，研修组坚持“以儿童为主体”的理念，维持一个半月的研修，了解如何激发幼儿的深度学习。
3.借助领域课题研修“核心经验”
在集体教学的观摩中发现：许多年轻老师对于核心经验把握不到位，领域教学的执教能力偏弱，根据教师们的需求、特长继续优化三大领域课题组：科学、美术和音乐。每个教师选择加入一个领域课题组，在组长的引领下开展领域教学实践研究。
（三） 领衔坊——基于共同体，形成“连续系统”的培训模式
1.形成领衔专家辐射互助团体，聚焦发现儿童的深度
明星教师作为园区优质、领衔的团队，工作坊将更多发挥这一类教师的辐射引领作用。如根据青年根据青年教师提出的“游戏前的准备”、“游戏中的观察与指导”、“游戏后的评价和推进”等共性问题，预约明星教师进行面对面的碰撞，通过一系列的连环互动研讨，聚焦发现儿童、分析儿童的深度。
2.发挥网络学习共同体的作用，分析发现儿童的广度
在网络发达的今天，网络学习共同体应运而生。我们充分发挥微信群的便利性，分享优秀公众号中的案例或教学工作中的案例视频，展开系列团讨：你从案例中看到了什么？有什么启示？哪些细节凸显了以儿童为主体的理念，哪些还存在问题？从不同的角度分析案例，帮助教师们在具体的情境中理解以儿童为主体的理念，分析发现儿童的广度。
（四）课程坊——基于园所，形成“自主合作”的培训模式
在园本化的课程改革中，发现了诸多问题：懵——目标模糊，动力不足;旧——照本宣科，脱离主体;滞——袖手旁观，停滞不前 ;缩——蜻蜓点水，依赖退缩;难——缺乏策略，畏难放弃。对此，“行动学习工作坊”师训小组成立“课程坊”形成“自主合作”的培训模式。
1.明晰目标，提升课程意识
为什么要进行课程改革，具体要改什么？明晰幼儿园的育人目标： 知道要把孩子培养成什么样的人？同时也需要定位教师成长目标：自己要成为怎样的老师？以此提升课程意识。
2.重构多元资源，发现课程内容
除了其他幼儿园都有的利用园舍资源、幼儿生活中的事件外，我们根据我园的特有资源开展了“园本特色课程”，如专业的工科实验室、强大的专家家长和学术支撑，促使我们开展了园本资源的系列探究课程;以亲子参与为主体的科技体验日，让孩子们进一步体验了光电、气象等科技的秘密等。
3.打破固有模式，改變课程实践方式
重塑“幼儿在前，教师在后”的儿童观，园本课程的主体是儿童。如在“自主设计毕业典礼”的课程中，从设计毕业典礼的流程、制作邀请函、自寻伙伴、选择表演的节目、表演服的设计等环节均由幼儿通过绘画、语言、动作等方式合作完成。
三、“行动学习工作坊” 带来的成效
1. 激发教师内在的学习驱动力：行动学习从问题来源、分析、质疑、行动、反思等每一个过程，都凸显了教师为主体，让培训真正贴近教师的需求，以便更好地实现教师自身的自我突破。
2.增强教师在园本培训后的转化能力：在“行动学习工作坊”中，切实增强教师的观察力、分析力、反思力、经验迁移能力等各方面的专业能力，让教师能够学以致用、举一反三，过程中增强了教师在园本培训后转化能力。
3. 营造自信、共享的团队研修氛围：“行动学习工作坊”强调学习小组成员之间的交流与合作。通过学习小组成员之间的交流学习、刺激思考、澄清问题、提供支持和批评意见等此类的学习经历，开发彼此的潜力，共享团队研修氛围，从而提高自身的教育教学能力。
本文是杭州市师训课题《以“行动学习工作坊”为载体优化园本培训模式的策略研究》的研究成果，课题编号：JSJY2018084。
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