以读为本
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摘 要：汉语阅读是初中语文教学的重要组成部分，其教学有效性与学生语文综合素养的培养息息相关。本文基于逻辑推理与举例论证，提出了初中汉语阅读教学的基本策略，即在阅读中培养情境想象与语言表现能力、以阅读促写作以及合理拓展阅读素材。
关键词：汉语阅读 初中 教学 具体策略
引言
素材阅读与语文写作相辅相成的关系逐渐为初等教育领域所重视，如何通过阅读提升小学生写作能力已然成为领域内讨论的热点，本文基于阅读是理解，写作是应用的本质对初中汉语阅读教学的具体策略进行探索，以期对相关教学质量的提升有所帮助。[1]
一、在阅读中培养情境想象与语言表现能力
阅读的形式在于记忆，本质在于理解，教师在阅读教学过程中应以阅读形式把握其本质，从而引导学生阅读技巧的提升。课内素材阅读提供基础句式与修辞手法等阅读知识，课外素材阅读提供情感表达与词句运用等阅读技巧，通过阅读培养并提升学生写作技巧的具体表现为培养学生想象力与发散思维能力以及提高学生语言表现能力。[2]
通过阅读培养学生想象力与发散思维能力的具体途径为教师在讲授与自然风景相关的课程内容时，应重点阐述作者如何通过比喻与拟人等修辞手法将静止的自然景观形象化与生动化，并在此基础上引入与自然景观无关的课外素材，重点突出二者在表现手法方面的區别与联系，促进学生写作类比思维的发展。此外，教师在学生对所阅读的文章形成整体性把握的基础上，可以通过转换情境与改变条件的方式提升学生的写作创造力。例如，在《青海湖》的教学过程中，教师可以将表现青海湖美景的图像置于前面的情境之中，对学生提出疑问，引导学生进行独立想象，并通过书面语言表达出来。[3]
通过阅读提高学生语言表现能力的具体途径为教师在进行阅读的教学过程中，通过语言的表现张力对素材予以解说，引导学生理解全文的意境，让学生通过对素材的阅读与细节的把握，揣度作者的写作意图，体味作者用以表现情感的语言方式。例如，在《月光曲》的教学过程中，教师可通过多媒体工具反映相关片段，并让学生对原文进行通读，在此基础上，逐步引导学生对文学作品语言表现手段与影视作品画面表现手段的不同，从而形成对语言能力的形象化认识。与此同时，教师对文章进行简要整体性概述，并提出小组任务，找出原文中表现月光曲动人心弦的表述，这种引导相当于站在巨人的肩膀上，具有事半功倍的效果。[4]
二、以阅读促写作，提高学生知识深度
阅读与写作的相关关系等同于理论与实践的相关关系，即阅读的最终目标应定为于写作，因此教师在写作教学过程中，应时刻把握阅读对于写作的促进作用，从而激发学生创作积极性。以阅读促进写作具体表现为结合素材引导学生书写读后感与句式仿写等。
句式仿写是教师在课堂教学过程中用以训练学生写作能力的基础措施，教师在阐述课文素材内容的基础上，逐步引导学生对课文中出现的比喻拟人的修辞手法进行仿写，同时通过课堂抽查等形式加强学生对美词美句的摘录与描摹，以提高学生的写作表达能力。读后感是学生在理解全文以及作者写作意图的基础上从自己角度对文章的二次理解，不仅能够锻炼学生的写作技巧与表达能力，还能够提高学生对自己情感的抒发能力，有助于较强写作教学的有效性与学生投身于文学创作事业的积极性。
例如，在《二泉映月》的教学过程中，原文讲述了作者对于民族乐器高度赞扬的思想感情，教师可在课堂上引导学生从字里行间探索这种情感的表现手法，在此基础上要求学生对这篇文章进行读后感的撰写，并模拟场景，让学生以类似的表现手法表达对其他民族音乐的赏析，一方面锻炼了学生的写作技巧与能力，另一方面促进学生正确人生观的树立，为写作的思想准备提供依据，从而形成良性循环。[5]
三、合理拓展阅读素材，拓宽学生知识广度
写作是表情达意的过程，其思想源泉来源于素材积累，而阅读是小学语文教学中获取素材的重要途径，因此学生写作能力的提升离不开阅读素材的积累。缺少素材作为支撑的文章，不仅缺少灵韵与美感，更无法对文章观点进行有力地论证。正如“厚积薄发”所言，通过日积月累的素材积累，拓宽学生知识面，从而赋予文章灵魂。
小学教学阅读素材主要来源于两方面，即课文素材阅读与课外素材积累。课程范围内的文章往往表现出高启发性、凝练性与人文化，小学生在相关阅读过程中能够更好地领会语言的魅力，从而获得写作过程中表达的技巧，达到词以达意的写作效果。同时，课文素材内包含大量的精简成语，教师通过引导学生把握成语所表达的内涵所在，替换写作过程中出现的口语化表达，提高文章的可读性与凝练性，从形式上提升学生的写作能力。此外，课内文章对句式与各类修辞手法进行了详细的阐述，有益于培养学生文学表现能力，为写作能力的提升打下坚实的基础。
课外素材积累主要涵盖新闻时事、好词好句与精彩美文阅读，避免教师囿于课本而造成学生思维的局限性，达到拓展学生知识体系的作用。教师在教学过程中，须保证自身具备较高水平的阅读能力与知识储备，并将二者与教学能力相互结合的能力，在此基础上，教师可通过同类引用法在完成课文内容教学的前提下，将相同性质的课外素材引入课堂，以声情并茂的讲解提高学生对课外素材的阅读兴趣，辅以课后诵读记忆与词句摘抄的作业，促进小学生课外素材的积累，有利于提高学生写作能力的下限，同时对写作名家的思维模式与思想深度进行把握，为赋予文章灵魂奠定了基础。
结语
总而言之，汉语阅读教学对于促进学生形成汉语基础认知有着至关重要的作用，教师应提高自身职业素养与语文综合能力，并转变传统阅读教学观念，致力于在阅读中培养情境想象与语言表现能力，以阅读促写作，提高学生知识深度，并合理拓展阅读素材，拓宽学生知识广度，从而提高初中汉语阅读教学的有效性。
参考文献
[1]代先琼.初中语文阅读教学有效设计的基本策略[J].语文教学与研究（大众版），2018，（2）：93.
[2]张敬梅.情境教学法应用于初中语文阅读教学[J].散文百家（下），2018，（12）：78.
[3]丁磊.初中语文阅读教学中的对话策略[J].作文成功之路（中旬），2018，（9）：47.
[4]梅运淼.关于初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].中外交流，2018，（34）：170-171.
[5]刘玉铤.小学语文阅读写作教学一体化探究[J].课外语文（下），2018，（6）：137.
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