基于统编教材的课堂深度学习研究

来源:用户上传      作者:周文萍

　　摘要：语文是小学教学体系中一门非常重要且非常基礎的学科，在新课程改革的推进以来要求改变传统的教学方式，而我们的语文教材也因此与时俱进，其内容更具有深刻性与包含性，语文课堂也应该充分根据教材内容作出相应的改变，让我们可以更好的提高学生的语文运用能力。因此，基于语文部编教材开展的语文课堂应当创新教学方式，以提升学生的语文知识掌握与核心素养以适应新时代的要求。语文深度学习课堂通过多角度诠释了教学内容，引导学生更深层次地进行语文学习探究，在深度学习中培养语文学习兴趣建立学习积极主动性，为科学有效的提升课堂教学效率提供了新的方向和思路。
　　关键词：深度学习;小学语文;统编教材;学习方式;课堂教学
　　一、当前小学语文课堂上存在的不足之处
　　小学语文是语文学习的起始阶段更是重要的奠基时期，语文课是素质教育的基础，语文学习情况一定程度上影响了素质教育的展开。[1]语文作为其他学科学习，表达个和交流的工具更是素质教育的核心所在，所以现在越来越多有识之士意识到小学语文深层次教学的重要性。但是我们在传统教学方法过程中，还存在着许多不足之处，笔者在此总结了几点当前小学语文教育中的不足支持，希望各位教育者有则改之，无则加勉。
　　传统教学中往往存在教学形式比较单一，教学方法比较机械的不足，第一，教学方法单一机械，教学中对小学语文教学上往往采用的是重复记忆法，在生字生词记忆课程中，往往是课堂上采用大量反复的拼读过程以加深学生的记忆，了解熟记的读音，然后课后布置大量的书写作业，强化对于拼音与生字书写的熟练度。这种单调的教学方式对于小学阶段心智发育较为幼稚，对于学习的重要性了解不足而往往处于被动学习的学生不仅仅过于枯燥，更是容易使学生产生厌烦心理，不利于语文学习兴趣的养成，而更不利于深度学习课堂开展。第二，部分教师对教材的研究不足，备课环节准备不充分导致课堂教学角度，层次不够，学习目标不清晰集中，对教学内容的设置不恰当，而使课堂被动走向浅层学习教学。第三，部分教师在教学中本末倒置，教学以教师讲解为主而忽视了引导学生自主学习，合作学习而导致学生思维与解决问题能力不足，在学习中过于依赖教师而积极性自主性不足，在课堂容易被动参与，以教师的观念代替自己的思考，而与深度学习语文课堂的理念相悖。
　　二、深层学习的实施策略
　　（一）创新教学方式，创设深度学习情境
　　在课堂教学中要以避免传统单一机械的教学方法的束缚，在教学中要积极创新教学形式，以多样化的教学方式为学生呈现出丰富多彩的语文课堂。[2]在教学设备更新且广泛普及下，课堂教学可以充分运用教学设备展开新型多媒体教学，在课堂教学中结合教学内容寻找合适的视频，ppt融入部编教材教学而深化学生对于课堂的体验感，对于知识与教学内容也有更直观的感受从而吸引学生好奇心与求知欲，激发学习兴趣从而积极参与课堂。在高度参与的多媒体语文课堂以更加丰富的课堂内容与新型的教学方式，在轻松愉悦的学习体验中科学有效的创设了深度学习情境。比如三年级下册第七单元第二十二、二十三课《我们的奇妙世界》《海底世界》就可以充分利用多媒体播放相关视频教学，在课堂之间先创设出一个良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充分融入在课堂氛围之中，跟随教师讲解思维路线，丰富学生的学习体验，从而达到深度学习效果，提高教学效率。
　　（二）仔细研究教材，拓展语文教学内容
　　教师要根据部遍教材内容，充分研究教材确立准确教学目标，在备课环节中并且针对教学重难点指定教学计划，是课堂教学有序展开。并且充分融入学生喜闻乐见的内容丰富语文教学课堂内容，比如语文手绘本教学内容融入教学，以丰富的手绘本内容多角度深层次的切入语文教学，在丰富课堂教学形式的同时，在理论知识传统口头讲授之外提供了新的教学方法深化了学生的学习及对知识的掌握程度。要求教师在备课环节中充分寻找合理恰当的内容引入教学，并且积极创新教学手段，研究教材、教学进度与学生学习情况展开课堂教学。深度学习不仅关注学生的学习过程，对教师的教学活动也提出了一定要求，要求教师通过丰富的、有意义的教学活动丰富学生学习生活，培养学生的语文学习能力与综合素质，通过学习活动为基点来研究教学活动。比如，在三年级第二单元第五课《守株待兔》中可以开设语文情景剧，让学生通过表扬以教材为内容的情景剧以丰富学习体验，深化课堂学习，从而培养学习兴趣提高学习效率，不仅可以加深学生对于语文教材的理解，还可以提高学生的综合能力，让学生得到全面发展。
　　（三）强调自主学习，释放学生主体活力
　　在教学过程中教师要在新课程改革与素质教育的要求下根据部编教材的教育目标充分尊重学生的主体地位，一个深度学习的语文课堂一定是学生以自主学习为主而主动参与进语文课堂中，充分发挥学生的主观能动性而充分释放学生的自主活力以提升学生学习效率，与教学的灵活性。[3]在教学中，教师要充分遵循“以教学内容为主线，教师为引导，学生为主体”的原则，以教授的知识内容为主线贯穿在课堂教学中，教师引导学生自主学习，合作学习，并且指导学生理解与解决学生在学习过程中疑惑，以充分释放学生主体活力。
　　三、结语
　　以新型的教学方式打破传统单一机械的语文教学模式，创设深度教学情境。在教师充分对教材进行研究，并结合多角度深层次内容丰富语文教学内容，在教学过程中尊重学生主体地位，引导学生自主学习，让深度学习语文教学模式融入统编教材语文课堂。
　　参考文献：
　　[1]罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理，2019（02）：25-27.
　　[2]朱慧子.小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略初探[J].课程教育研究，2018（47）：48-49.
　　[3]李银芬，胡志红.让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略[J].江苏教育研究，2013（25）：77-79.
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