从面对面教学到在线教学的转变与思考

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　　摘 要：在 “互联网+”时代，在线教学进入全新的发展阶段，已成为全球共同面临的一个课题。本文分析了在线教学带来的挑战与转变，教师进入在线教学过程中面临的三个阶段，提出了在线教学策略的转变与思考。教师充分利用在线教学的优势，切实提高教育教学质量。
　　关键词：面对面教学;在线教学;互联网+
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）03B-0083-02
　　在线教学是一种以网络为介质，教师有目的、有计划地给学生传递知识，学生获取知识，提升技能的人才培养活动。随着网络普及及平台技术的完善，在线学习已然成为获取知识的拓展渠道，从翻转课堂、微课、慕课到各种在线课堂，我国在线教学已经取得很大进展，在线教学成为一大热点。疫情期间，“停课不停学”更是让在线教学成为教师的主战场。
　　一、在线教学带来的转变与挑战
　　越来越多的文献表明，从面对面教学到在线教学环境的转变过程中，教师和学校面临诸多挑战。
　　（一）学习环境的转换需要心理“场”的调适
　　同一时间，同一地点——这是一种传统的面对面的教学法，教师和学习者同时处于同一地理位置。多年来，在面对面的课堂环境中教与学的教师，从学习环境中形成了相当稳定的期望。经验丰富的教师往往非常依赖他们面对面的教学经验，在习惯的教学“场”中，他们熟练地处理和对待教学过程中的人与事。教学“场”转换到虚拟空间，教师的不适应短期内呈现，因为影响和塑造传统课堂的许多因素如态度，与课程设计的交流和互动都存在于在线学习环境中，如何隔空对待诸多因素，对教师们而言实为挑战。
　　（二）新媒体新技术的知识要求教师不断学习
　　“隔空”的学生群体和现有技术的不断变化促使教师改变教学方法，以获得更好的教学效果。以往在面对面教学环境中进行教学的教师面临着将信息和通信技术融入教学新模式的压力。新的技术使教师、学生能够在统一的时间和不同的地点参与教学，来自不同地理位置的学生使用不同的设备同步连接。在这种教学中，教学和学习发生在“校外”。这个虚拟空间复制了面对面空间的许多方面，所有参与者可以同时访问相同的资源、文件和同步讨论。这些不断变化的教学空间受到了技术使用的影响，教师不得不跟上技术发展完善在线课堂。
　　（三）新的教学方式带来教师角色的转变
　　从传统的面对面教学过渡到在线教学，挑战了教师的期望和角色。对一些教师而言，当他们改变教学地点时，他们会觉得自己的身份受到了威胁。许多教师认为他们的职业身份与过去的面对面教学联系在一起，在“那个场域”他们有很高的专业水平，而随着教学地点的改变，他们需要根据环境的变化重新定义自己。
　　重新定义职业认同和教学实践需要时间。许多教师从面对面教学转向在线教学时，没有经过培训，就试图复制现有的课程设计和教学实践。很显然，传统方法的复制并没有利用在线教学环境的动态性。从面对面教学到在线教学的转变是相当严峻的。教师在在线课程中授课时，教学性质、角色和工作量分布会发生相应的变化。
　　二、在线教学中教师面临的三个阶段
　　面对在线教学，许多教师需要一个适应过程，在这个过程中，他们往往会经历三个阶段。
　　（一）第一阶段：对网络教学的怀疑与抵制
　　许多经验丰富的传统型教师发现自己在在线教学中是新手或初学者，这可能导致对在线教学的抵制。教师往往拒绝改变传统的教学方法，将信息通信技术融入他们的实践，最常见的原因是缺乏培训、缺乏支持或时间压力。一方面，教师们确实看到了在线教学的灵活性及对学生的好处，通过在线学习，学生可以轻松且持续地获得更广泛的材料，他们还可以选择何时以及如何与课程内容、老师和同龄人互动。在这个初期阶段，在线空间往往局限于资料分享或网站链接，在线讨论则很难实现，往往以教师为主，师生之间有许多公开的一对一对话，而不是多对多的对话。
　　（二）第二阶段：对网络课程的教学体验与逐新
　　经过一段时间的调整与学习，教师具备了一定网络课程的教学经验，他们感觉上网更舒适。与此同时，他们开始逐步设计和教授一个完全在线的课程，和以前相比，他们提供的内容较少，增加讨论数量和质量的时间和空间，关注学生贡献观点的频率和深度，通过吸引学生参与，促进高水平的对话。这个阶段中，教师对在网上教学的工作能力增强了信心，并开始思考和改变他们的教学方法，摒弃旧的教学模式，开始寻找新的方法来吸引学生。
　　（三）第三阶段：工作状态完全在线
　　在第三阶段，教师可结合面对面、混合和完全在线的课程中授课。他们对通过新技术进行教学的做法不那么抵制，甚至更加开放。课程的设计与实施自如转换，开始享受“面对面”及“在线教学”相结合的高质量教学成果，教师完全接受了在线教学的挑战，并继续寻找改进实践的方法。在这一阶段中，教师开始“关注在线学习者的体验”。当他们在不同的教学模式下工作时，能够熟练地从一种模式转换为另一种模式，提高教学的效率和有效性。
　　当然，教育是一个漫长的潜移默化的过程，它受到更多人文因素和环境因素的影响，不可能依靠一种新技术在短时间内就发生极大改变。但在线教育的优势是更容易实现一对一学与教之间的交流与互动，激发学生的学习动机，同时针对不同学生提出个性化的学习建议，实行差异化教学。这也是未来教育的方向。
　　三、在线教学策略转变思考
　　当教师从传统的面对面环境转向在线环境时，一个重大的挑战便是要重新设计学习，使之朝着建构主义的方向发展。
　　（一）课程设计的重组与规划
　　一些研究认为，在线教学改变了教师在课程设计、组织和管理方面的活动。随着教师转向在线教学，他们觉得有必要更加自觉地进行规划和教学。课程规划任务包括课程内容的组织、课程流程和大纲的构建、课程活动的设计。教师觉得有必要重新构思整个课程，从开始到完成，尤其是第一次在线教学时。随着教师提前准备课程材料，并预测在线学习环境中的课程流程和学生反应，工作强度增加。在课程设计过程中，在线课程的规划和构建是两项重要的任务，但在灵活性和结构化之间似乎存在着张力，特别是对于新手在线教师。一些教师认为，课程内容和活动需要及早规划和安排，以提高学生的学习和效率，而另一些教师则认为，在教学和与学生互动的过程中，需要灵活进行自发的改变。
　　（二）在线学习资源的开发与设计
　　为更好地利用网络资源，促进学生学习质量，教师需要在学习资源的设计和开发方面投入大量时间，包括建立学习环境、组织和上传文件、收集资源和创建教学材料。虽然在线教学可能不需要更多课堂时间，但它实际上需要更多的努力。
　　（三）加强课程管理中的组织与监督
　　在教学阶段，在线教师在课程中的参与度更高。教师不断参与在线课程的管理和组织任务，面临着传统课堂上没有的管理责任，例如管理学生的技术条件和相关问题。此外，教师需要管理自己的工作量，监测学生参与在线课程的情况，并经常在线回答学生的问题，澄清课程期望和作业，而实际上，这些问题和回答并没有时间限制，教师通过及时回应学生的需求和问题，建立良好的互动和沟通模式，创造了一种对学生认知和社交技能发展至关重要的教学氛围，为学习创造环境，吸引学生参与，促进讨论和评估过程的有效性，反馈和与学生的频繁互动被认为是在线课程成功的重要因素。因此，教师需要持续参与在线课程的管理和组织，以增加教师在在线教学环境中的存在感。
　　在线教学作为信息时代衍生的新型教学手段，它扩展了传统教学模式的边界，提高了教学效率，突破了教学的空间限制，是传统教学模式的有效补充。同时，这次疫情之下的超大规模的在线教育实践，也是对教育信息化成果的一次检验。新事物的尝试与熟悉都需要一个过程，教师在此过程中需要调整自我角色，迎接挑战。
　　参考文献：
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