培养问题意识，提升数学素养

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　　摘 要：问题，作为贯穿教学的线索，不仅是师生互动的基点，更是思维的起点。在新课改背景下，如何培养学生问题意识，是教育工作者共同关注的话题，对此，笔者认为要加强重视，积极转变观念，改善教法，鼓励学生敢于提问、乐于提问、善于提问，以此发散思维，提升思维。本文将结合实际从观念、氛围、探究及指导四方面，具体阐述数学课堂上学生问题意识的培养策略。
　　关键词：小学数学;问题意识;新课改
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B
　　【文章编号】1008-1216（2020）03B-0072-02
　　根据新课改要求，在小学数学教学中，要加强师生间的有效互动，确保课堂参与度。然而，现实中仍然有大部分教师沿袭传统，以单一讲解代替学生思考，导致教学死板，缺乏灵活性。对此，笔者认为要突出学生主体，加强学生问题意识培养，让其在问题的分析、探究中发挥能动性，真正成为数学课堂的主人。
　　一、突出主体，转变观念
　　学生是课堂的主体，也是学习的主人，教师作为组织者、引导者，要精心设计教学，努力为学生营造良好的学习氛围，让其在趣味情境中思考，无形中培养问题意识，对将要探究的内容充满期待，以此提高课堂效率，为后续深入的学习奠定基础。
　　“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，基于学生问题意识的培养，首要的任务就是激发学生兴趣，让其对所学内容产生探究欲望，以此深入探究。因此，教师要根据教材，结合生活实际，为学生创设新颖、有趣的情境，鼓励其自主探究，在思考中闪现思维的火花。
　　在教学“商不变的规律”一课时，为了激发学生对这一内容的兴趣，就可给其讲述猴王给贪婪的小猴子分桃的故事，在短时间内吸引学生，将其引入到问题情境中，随后引导：你觉得猴王聪明还是小猴子聪明？对此，学生开始思考：为什么猴王要用这样的规则分桃？此时，学生对学习内容已经充满了好奇，教师便可自然导入新课：你们想知道为什么吗？那么，我们今天就一起来探究“商不变的规律”。这样一来，学生便在兴趣与问题的驱动下进入课堂，开启神秘的探究之旅。在这一环节需要注意的是，虽然学生兴趣已经被调动，但是并没有掌握要点，仍要注意兴趣的维护，适时回顾故事情境，密切关注其思维发展，以此保证课堂效率。
　　由此可见，问题情境的创设能有效激发学生兴趣，将原本抽象的知识变得形象有趣，让学生带着浓厚的兴趣进入探索，以此促进问题的分析和解决。在这一过程中，教师要保持与学生的互动交流，围绕导入时的问题展开引导，不断深入。
　　二、营造氛围，鼓励质疑
　　有效的数学离不开良好氛围的营造，在与学生交流的过程中，要注重评价，多鼓励肯定，让学生每一次鼓起勇气的回答都能得到回应。长此以往，就能改变学生对数学学科刻板的单一、枯燥印象，在课堂上大胆提问，勇敢质疑。
　　在传统课堂上，师生之间的距离太远，40分钟的课堂一直都是“教师讲，学生听”，鲜少有互动交流的机会。对此，就要借助氛围的营造改善，加强与学生的互动交流，鼓励学生质疑存异，以此活跃思维，让问题带动思考，给课堂带来活力。
　　仍以上述“商不变的规律”教学为例，在讲解完要点后，进入练习环节，就可设计这样的题目：能不能这样写 ？让学生判断，并说明理由。
　　对于这个问题，学生随即有了结论，开始思考如何说明，这时不要急于交流，可先让学生独立思考，随后开展小组讨论，鼓励其围绕问题说明原因，将自己的想法分享，在这一过程中促进思维发散。之后，进行全班交流，达成共识：要保证最后的结果不变，被除数和除数要同时放大或缩小相同的倍数。在这一基础上，可进一步引导：如何改正呢？将学生思维拉回到课堂，引导其运用所学知识解决问题。这样一来，不仅能营造积极和谐的课堂氛围，还能引导学生联想、猜测，尝试从不同角度思考问题，在探究中获得独特的认知体验。
　　借助這样的提问引导，就能激发学生数学探究的兴趣，引导其从不同角度思考问题，大胆说出自己的想法，无形中锻炼了问题解决的能力。在这一过程中，要加强对学困生的关注，鼓励其认知、发现，在面对问题时能自主分析，尝试解决。
　　三、创造机会，促进探究
　　一直以来，提问的权利都在教师手中，学生只是被动地解决问题，在课堂上缺乏主动思考的机会，长此以往就会失去提问的意识，严重阻碍问题意识的培养。针对这一问题，教师要尝试放手，将课堂的主动权归还给学生，鼓励其主动提问。
　　在素质教学背景下，有效的数学教学离不开学生自主探究，教师作为组织者，要给其创造主动提问的平台，让其在发现和探索中思考分析，解决问题。基于这一点，在教学中就要加强对学生的指导，尤其是在关键处，根据学生思维的需求点拨，让其能在质疑、分析中直面困难，勇往直前。
　　以“梯形的面积公式推导”为例，教师可布置操作任务，让同桌两人合作计算梯形面积，借助已有的经验自主探索。在这一过程中，教师要加强巡视，针对学生问题与其交流，像有的学生就提出：现在要知道梯形面积如何求？但是只有这一个梯形，能解决吗？这个关键问题提得很好，正是课堂教学的要点，对此，就可点拨：如果一个梯形不行，不妨用两个等底等高的梯形来探索。这样一来，不仅与学生产生互动，帮助其解决了问题，还推动了教学，使学生投入到更深入的思考中，以促进探索。之后，对于学生的各种问题，像“是否能联系之前的面积公式，如三角形、长方形或者平行四边形”，就可顺水推舟，帮助学生一层层拨开迷雾，逐步推导出梯形面积公式。
　　由此可见，小学生的思维是十分活跃的，只要给他们提供平台，他们就能大放异彩，给我们许多惊喜。因此，在日常教学中，要鼓励学生自主探究，在遇到问题时积极提问，直面学习中的困难，大胆尝试，不断挖掘学科中的宝藏。
　　四、加强指导，学以致用
　　“授之以鱼不如授之以渔”，要想培养学生问题意识，不仅要鼓励质疑，还要从问题本身出发，积极渗透提问方法和途径，完善学生探究过程。在这一过程中，教师要注重方法的指导，引导学生发现疑点，不断追踪，形成问题，以此开启探索之旅。
　　在课堂上，对于学生提出的问题要格外重视，尤其是在新旧知识点的交界处，要结合教学内容展开引导，让其清楚地知道疑点所在。在这一基础上运用所学解决问题，不仅能提升学生的问题意识，加深其对问题探究的感悟，还能有效内化知识点，真正做到学以致用。针对学生在课堂上提出的问题，要耐心倾听，纠正表达，并促进改正。此外，在之后的教学中，教师要根据学生现有的问题提供更多实践机会，让其在生活情境中发现数学问题，并联系实际解决，以此感悟学科与生活的联系。
　　在教学“利息与利率”时，考虑到学生缺乏这一方面的认知经验，教师可设计实践活动，让其去银行调查、访问，搜集相关资料。在这一环节，考虑到活动有难度，可适当具化：将自己的压岁钱存入银行，观察存款和储蓄的过程，记录相应的储蓄利率。这样一来，学生在实践操作的过程中，就能了解“利率是多少”“存不同时间对应的利率有什么变化”等问题。由此，学生就能从生活中学到很多，回归到课堂后就能学得更扎实，解决相关的问题也能游刃有余。
　　问题意识的培养不一定要在课堂上，生活中很多数学问题都是培养的好机会。对此，教师要联系现实展开引导，鼓励学生在生活问题中思考、质疑，并在实践中求证，寻求问题解决的途径，以此促进学生思维能力的提升，将教学落实到位。
　　总之，在小学数学教学中要保护、培养孩子的问题意识，让其带着问题进入课堂，充满兴趣去探索，逐步学会思考、分析。长此以往，就能提升学生的研究能力，不断优化学习效果，有效提升教学效率，将新课改目标落实到位。
　　参考文献
　　[1]冯彦铎.激发小学生数学问题意识的教学实施策略[J].新课程·上旬，2019，（9）.
　　[2]陈根芝.小学生数学问题意识的培养策略[J].黑河教育，2015，（1）.
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