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行动导向教学法在《基础护理学》综合实训教学的应用与研究

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  【摘要】目的 在《基础护理学》综合实训教学中应用行动导向教学法,并研究其应用效果。方法 选取我学院护理系40名学生为研究对象,根据班级不同,将其分为两组。对照组20名,采取传统综合实训教学;观察组20名,采取行动导向教学法。结果 观察组课堂效果、能力培养、技能培养等教学效果评分及总评分等均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 所以行动导向教学法可提高教学效果,应用效果良好。
  【关键词】基础护理学;行动导向;教学效果
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.4..02
  行动导向一词出现在德国,是指在行动目标下组织教学过程、促进学生主动及全面学习、实现体力及脑力结合的教学方法,其实质在于创造学与教、师与生互动的社会交往情境,提高教学效果[1]。为提高实训教学质量,本文将在《基础护理学》综合实训教学中应用行动导向教学法,并研究其应用效果,现报道如下。
  1 资料与方法
  1.1 一般资料
  选取2017年9月~2019年1月我学院护理系40名学生为研究对象,根据班级不同,将其分为两组。观察组20名,女18名,男2名,平均年龄(23.10±0.94)岁。对照组20名,均为女性,平均年龄(24.02±1.04)岁。
  1.2 方法
  两组学生的教学内容均为《基础护理学》(第4版),对照组学生采取传统综合实训教学,即教师演示、学生分组训练、总结及讨论。观察组学生应用行动导向教学法,具体方法:(1)准备阶段:正式开课前,应向学生讲解行动导向教学的方法及相关要求,根据实际工作中的情景,确定任务或项目,发给各学习小组;例如,鼻饲法练习中,可提出下面两种情境,①患者昏迷,不能自行进食,回抽胃液发现有咖啡色凝块该采取什么处理措施;②患者意识清醒,吞咽困难需鼻饲,如何预防呛咳、返流等情况发生;要求学生根据提出的任务自主收集资料,并进行组内讨论,以小组的形式上交护理计划(书面形式),并派代表进行演示;(2)实施阶段:教师将各组提交的护理计划进行汇总,与学生共同讨论护理难点,解答学生疑问;以小组为单位,进行实训,包括护理操作、心理护理、健康教育等;通过自评、他评、小组讨论等形式,对护理计划进行完善、优化;教师对学习过程进行总结,提出引导学生思考的开放性问题;(3)总结评价阶段:要求学生课后重新提交完整的实施方案,由教师评定等级,并及时与学生沟通,并进行章节总结评价,共4次阶段性考核,2学时1次;随机抽取小组进行演练考核;结束后,由本组学生进行自评,随后进行他评及教师评价。
  1.3 评价标准
  对比两种教学方式的教学效果,包括课堂效果(6题)、能力培养(7题)、技能培养(7题)三个部分,均为闭合性问题,每题0~5分。
  1.4 评价标准
  采取SPSS 21.0进行数据处理,使用(x±s)描述教学效果等计量资料,采用t检验,P<0.05表示差异,有统计学意义。
  2 结 果
  观察组课堂效果、能力培养、技能培养等教学效果评分及总评分等均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
  3 讨 论
  《基础护理学》是一门实践性很强的学科,实训与理论比值约为1.3:1。而行动导向教学法是一种引导学生独立学习及思考的教学方法,其基本教学原则为“以学生为中心”,其载体为“项目任务”,通過引导学生实践及探索,可充分发挥其主体作用,将学习的主体地位重新还给学生,使其充分感受到使命感、自主感以及成就感,从而更加认可行动导向教学。同时,与传统教学模式相比,行动导向教学法因为提前布置了项目任务,且要求学生查阅资料,因此,学生在课堂上学习热情更高,课堂气氛更加活跃,学生注意力更加集中,因此课堂效果更好。
  在本次研究中,观察组课堂效果、能力培养、技能培养等教学效果评分及总评分等均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),表明在《基础护理学》教学中应用行动导向教学法可显著提高教学质量,从而达到预期的教学效果。通过合理设计合理的任务项目,可提高学生对不同患者的护理应变能力。同时,应用行动导向教学法后,学生们能够充分认识到,操作技能不是单纯的动作模仿,不是套用教材上的流程,在“知其然”的基础上,还要“知其所以然”,能够更加灵活的完成操作步骤,兼顾操作的有效性、舒适性及风险性。此外,鼓励学生之间相互交流、沟通,可取长补短,培养团队协作能力,实现共同发展。
  综上所述,在《基础护理学》综合实训教学中应用行动导向教学法可提高教学效果,应用效果良好。
  参考文献
  [1] 黄 萍.行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2019,40(03):363-364.
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