参与式教学法在基础护理学教学中的应用

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　　摘  要：医学院的护理学教学主要内容之一为基础护理学的实验教学。因为涉及到学生就业后的实际工作操作效果，所以在医学院的课程教学中颇受重视。近年来我国的医学医务水平快速提升，医学院在整体的基础护理学教学方面的教学水平要求也随之提高，传统的教学模式已经难以满足医学发展的人才需要，因此，在基础护理学的教学方式上采取了较大转变。参与式教学为了解决医学发展水平和医学人才供应之间的矛盾，作为一种新式教学方法应用在基础护理学中。该文从参与式教学的基本应用概念对其教学特点和教学现状进行分析，了解参与式教学在基础护理学教学中的应用意义。
　　关键词：基础护理学  实验教学  参与式教学  应用
　　中图分类号：R47    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（b）-0125-02
　　我国的医学水平不断提高，医学院校对护理学学生的基础护理学教学的理念和教学效果也提出了新的要求。护理学是一门人性化和科学化理应并存的医学专业，所以各大医学院校为了培养出更多符合当代护理学要求的人才，在护理学的教学方面应该给予更多重视，从教学方式的设定入手，着重抓基础护理学教学的教学质量。参与式教学的运用，在一定程度上可以调动学生的学习积极性，增加课程的可理解性，增加教师和学生的互动式教学，从基础开始，为我国未来医学事业的发展做出更好的保障[1]。
　　1  基础护理学实验教学中参与式教学的应用现状
　　1.1 参与式教学的应用意义未被足够重视
　　传统教育模式对医学院的教学影响还是根深蒂固的，当下阶段大部分医学院校仍坚持传统教学的进行，并且很多护理学教师并未认识到参与式教学与传统护理教学方式的差异，仍在固守陈规，导致参与式教学并未很好地实现自身教学价值。
　　1.2 参与式教学在课堂应用中并不全面
　　相当一部分医学院校在进行基础护理学教学时，采取了参与式教学，但却并未将参与式教学进行透彻，只是在课堂教学的某一教学阶段采取简单的理念渗入，并没有将关联性较强的参与式教学整体运用起来，在一定程度上破坏了教学方式的完整性，导致参与性教学的效果大打折扣。
　　1.3 参与式教学在应用中存在很大缺陷
　　参与式教学中非常重要的一点就是在课后进行完善巩固。但是许多护理学教学忽略了这一点，只是在课堂的授课阶段采取参与式教学方式，并未在课后确保护理学生能进行有效的巩固复习，导致护理生在护理知识的掌握熟练度难以保证。
　　1.4 参与式教学的应用尚未形成完整体系
　　部分医科院校并不了解参与式教学的教学流程。参与式教学的教学流程直观、方便实施，主要步骤为设定情境、设计提问、设计习题以及互动式教学。这一套流程的统一运用会使教学效果事半功倍。但部分医学院校不会将参与式教学的教学方式灵活组合运用，导致学生的创造性思维开展不顺利，难以形成发散性校园课堂，直接影响了基础护理学的教学质量。
　　2  基础护理学实验教学中参与式教学的应用原则
　　参与式教学的教学意义是通过教师合理模拟情境，学生参与到这一情境中去，了解知识的实质运用和感悟知识的结构体系，从而充分地了解知识的教学模式。作为一种教学活动，学生经过亲自参与对于知识的认知会更为深刻。参与式教学主要由以下几个应用原则。
　　2.1 理论联系实际原则
　　在参与性教学的实践过程中，护理学教师应该将理论作为课程内容的引导，注重护理学生在教学过程中的实际操作，充分将理论和实际集合起来，实现教学理论的验证，增加学生对教学理论的理解性。
　　2.2 调动学生的参与积极性
　　护理学教师应主动引导学生参与到课堂教学中来。发挥学生的主动性和积极性，通过自身的参与完成学习能力和知识水平的提升，促进在护理教学中的成绩提升和兴趣提升，成为自主学习的践行者。
　　3  基础护理学实验教学中参与式教学的应用特点
　　3.1 学生的参与程度高
　　3.1.1 就业实践方面
　　护理学生在实际就业后在各种医疗机构的工作中充满挑战，同时有很多的注意事项，在工作时的标准水平是仅仅只有护理学理论学习达不到。为了避免这种情况产生，护理学生在学校教学中就要充分参与实践。例如，学生在进行护理学学习时可根据教学安排到实际医院工作岗位上去体验工作，在这样的参与式教学的应用下，可以提高学生在工作环境中的生存适应性，从根本上改变学校所学知识难以实际应用的现象，真正实现实习即就业的人才培养高效率。
　　3.1.2 内心体验方面
　　学生在基础护理学的参与式教学的应用下，对医疗工作中的具体事件的内心情感体验会加深。例如，在医疗事件的模拟互动下，护士和患者互换角色，让护理生充分了解患者的各种需求，从而更好地完成护理工作，能够从观念上发生改变，在未来发展中成为一名爱岗敬业的白衣天使。
　　3.2 学生的学习互动多
　　每个学生都是独立的生命个体，具有独立的意识，所以不同个体在身心发展方面产生差异也是正常现象。所以在面对发展力水平不同或者是心理特征表现方式不同的个体时，要接受他们的个体差异性，同时促进他们各自之间的交流沟通，促进新的情感启发或者知识启发出现。
　　3.3 师生互动较为频繁
　　参与式教学中，护理学教师的角色和护理学生的角色不同以往常的教学方式中的传授知识者和接受教育者，而是平等参与到基础学护理教学中的引导者和促進者[2]。在这一教学过程中，教师通过多感官地促进学生参与教学，适当对学习材料进行处理加工，调动学生的参与教学主动性，更多地投入到参与式教学中来，在师生互动的方式中完成对护理学知识的掌握。
　　4  基础护理学实验教学中参与式教学应用策略 　　4.1 加强师生对参与性教学的重视
　　护理学教师和护理学生都应该真正了解参与式教学的教学理念，认识到参与式教学对教学工作的帮助意义，对参与性教学在基础护理学教学中的应用引起重视，并且在实际教学过程中合理运用参与式教学的教学方法，提高基础护理学教学的教学质量。
　　4.2 贯彻实施参与式教学的教学方式
　　将课堂的整体教学过程分为3个阶段：第一阶段由护理学教师将相关的基础护理学理论知识传授给学生，完成护理学生对理论基础理解。第二阶段是学生按照基础护理学理论进行实际操作，并且将实践结果和理论支持的结果进行对比验证，并且对理论中的知识点将进行整理复述。第三阶段是在学生完成所有参与教学的操作后，教师组织学生进行课后总结，根据自身在课堂教学中的实际体验，对课堂知识点和实践中的细节进行归纳整理，和教师和同学共同交流自己的看法。完善参与式教学方法的贯彻有利于体现参与式教学的教学效果。
　　4.3 发挥参与式教学法的课外功能
　　参与式教学的教学理念可以广泛运用到课堂外的领域。学生在完成课堂学习之后，可以将课堂中所学习的内容有效地和日常生活相结合，在生活中获得更多的教育体验，将书本上的内容真正发展成自己可利用的知识。
　　4.4 在参与式教学过程中合理变通
　　在课堂的实际教学中，面对对象是整体护理学生。在面对不同护理生的不同课堂表现时，护理教师应对参与式教学的教学方法采取不同程度的改变。比如，面对自主学习能力较弱的学生时应给予更多的学习引导;在面对动手能力较弱的学生时，要多给予实践过程中的教学与引导，以此促进学生的学习积极性提高。
　　5  基础护理学实验教学中参与式教学应用效果
　　5.1 参与性教学的应用完善了护理师生的学习实践意识
　　观察我国现阶段各医学院校的基础护理学教学的教学情况可知，参与式教学在基础护理学课堂中的应用，一定程度上有效地提升了护理学师生对课堂中学习实践的注重意识，增强了护理学师生乃至医学院校整体对于参与式教学的认可程度，同时推进了参与式教学在各大医学院校在有关医学专业中的广泛应用。
　　5.2 增强了基础护理学教学的课堂积极性和课程趣味性
　　在以往的传统模式教学中，相当一部分护理学生对于基础护理学的课堂教学反应消极，在课堂表现中出现缺乏自主学习意识和动手操作不足的不良现象。在参与式教学的实际应用中，基础护理学的课堂气氛得到了有成效的变化，学生的学习积极性显著提高，护理学生的综合成绩也得到了提升，从而带动基础护理学课堂的整体教学质量的提高。
　　5.3 为护理学生的课外学习提供了更好的发展条件
　　在传统的教学模式下，护理师生往往忽视了课后知识点的巩固复习。但是参与式教学的合理应用给很多没有自主复习意识的护理生提供了非常好的课上实践环节，降低了课后的知识点的巩固复习难度，给护理学生课后学习提供了更好的发展条件，提高了学生的学习效率。
　　5.4 给予护理学生多元化学习体验
　　参与式教学具有多种教学方式的引入，这种多样的学习方为基础护理教学课堂提供了更多选择，护理师生可以根据教学需要选择合适当下情况的学习方式，更好地帮助护理学生在进行护理基础学学习时准确地掌握知识，促进基础护理学课堂的多元化学习体验形成，也为各大医学院校的基础护理学实验教学提供了高效的教学方法[3]。
　　6  结语
　　综合来说，参与式教学在基础护理学教学中的应用是有重要意义的。从近年来我国各大医学院校的护理学教学情况来看可知，参与式教学的教学效果与传统教育模式相比有很大的提升，参与式教学在基础护理学课堂中逐步得到广泛的运用。除此之外，参与式教学的教学方法转变了许多护理学生的学习态度，增强了护理师生的共同学习发展积极性，强化了基础护理学知识在课堂实践中的渗透，增强了护理师生在课堂教学中的互动交流，提高了学生的自主学习能力和综合学习素质。在一定程度上成就了基础护理学实验教学的整体教学质量和整体教学能力的飞跃。
　　参考文献
　　[1] 郑姝娟，蒲杰，许跃忠，等.参与式培训在预防艾滋病母婴传播培训中的应用价值[J].中国妇幼保健，2017，32（8）：1597-1599.
　　[2] 刘万里，贺连香.参与式培训在PICC专科护士继续教育中的应用[J].护理研究，2016，30（2）：196-197.
　　[3] 李寧，王玉玲，皮红英.军队医院新入职护士核心能力现状调查分析[J].中华现代护理杂志，2017，23（17）：2208-2211.
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