借用课前五分钟演讲促进高中生语文核心素养的培养
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【摘要】随着中学生发展六大核心素养正式出炉，说的艺术越来越成为语文教学的重要组成部分，成为培养学生语文核心素养的重要方面。借助课前五分钟演讲，做好演讲的各项准备工作，通过落实四环节，让学生在演讲话题选择中促进审美鉴赏力的培养，通过讲稿准备促进思维能力的发展，注重演讲过程促进语言建构力的发展，以及教师点评促进学生文化理解力的发展，从而达到高中生语文核心素养的养成以及综合素养的提升。
【关键词】课前五分钟演讲;说的艺术;语文核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0108-01
【本文著录格式】莫秋莲.借用课前五分钟演讲促进高中生语文核心素养的培养[J].课外语文，2020，19（15）：108，110.
一、时代背景和教学现状要求注重“说”的艺术
2003年我国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》就明确指出：要注意口语的特点，加强口语交际效果。2018年语文高考考试大纲第一次确定了“用语贴切”。我国中学生发展六大核心素养在2016年正式出炉后，包含四个维度的语文核心素养也得到了广大教师的关注。它重视适应语文终身发展、语文社会发展的必备品格和关键能力，分解为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。其中，语言能力包括了口头语言表达力和书面语言表达力。借助课前演讲的方式来带动学生对文学文化的思考、审美评价，从而增加文化修养是可行的。
同时，部分一线教师和学生重视知识检测考查，重视阅读教学和作文教学，忽视口头表达的训练。部分语文教师也采用课堂演讲形式训练，但对课前演讲的价值功能、理论指导、实践方式等方面认识不够到位，操作不够完善。学生在作文表达时，虽然文采内容丰富但思维缺乏逻辑性，也缺乏思维的广度和深度等问题。因此需要找到一个小切口突破存在的困境。
二、准备周全做好“说”的表达
高中语文课前演讲主要是指在语文课堂的特定环境中，高中生借助有声的语言和态势语言的艺术手段，面对听众，系统地发表见解、感情的一种语言思维活动。要想做好课前五分钟演讲，不能即兴发挥，必须有的放矢，有所准备。
（一）注意系统性和连续性
不能把学生的课前演讲仅当作课堂上的开胃小菜，要有全局意识，演讲前的准备和指导，演讲中的把控和引导，演讲后的评价和总结，反思后的再次演讲，要有系统性。在三年里，完成目标也需要有连续性和递进性。
（二）注意指导性和有效性
明确要求，解说清晰。要求五分钟内做到“二一”“三性”，即一个标题，一句名言（事先板书），内容丰富性，思维逻辑性，脱稿性。遇特殊情况，可放宽时间限制，利用动态资源，让学生收获更大。
带领学生观看系列优秀的演讲视频。
编排演讲学生的顺序。几名优秀同学在前，随后按学号，三天时间准备。对前几位学生，私下指导，树立榜样，以便模仿。
做好教师和学生的角色定位。教师只是旁听者和评价者，学生既是演说家也是听众，还可以成为评论者。
三、落实四环节，促进语文核心素养的培养
语文学科核心素养由语言的建构、思维的发展、审美的鉴赏和文化的理解组成。实际上，学生在演讲过程的准备、讲演、体态语言的表现、倾听老师同学的评价，再次进行准备讲演的整个环节中，可有效地促进语文核心素养的四大方面的培养。
（一）引导学生选择话题，促进审美鉴赏力的培养
在整个演讲过程中，演讲话题的选择尤其重要。教师通过话语引导和点评的倾斜，引导学生选择有价值有意义的主题去欣赏、分享。如可选择张九龄、徐阶等古代文化名人名著的鉴赏;选择启功、董卿等现当代人物著作;介绍李宗盛等音乐家、艺术家的故事;表达对社会文化现象如共享经济与善恶本源、反抄袭、表情包、中巴关系的思考。教师在学生演讲过程中，做好记录，根据学生表现，抛弃第一轮出现的无营养不具代表性的话题，引导学生关注社会有价值意义、充满正能量和传承传统文化的知识。学生在浩如烟海的信息中选择具有典型代表性的话题进行演讲、分享，这个过程本身就是在感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。
（二）指导学生准备讲稿，促进思维能力的发展
当前的考场作文更强调思维的严谨，逻辑的严密，通过学生认真准备讲稿，既可以促进口头语言表达中的思维能力，也能促进书面表达的逻辑能力。学生在有限时间内既要围绕一个中心，讲述完整清晰的主题，又要做到生动形象、引人入胜。因此，在学生准备讲稿时，老师可进行适当的指导。引导学生从标题命名到结构安排，从起承转合到引议联结，风格样式逐项精心构思，巧于提炼;在语言方面句句推敲，字字斟酌，800字左右范围内做到准确简练，富于表现力，又曉畅明白，不产生歧义。
（三）把控学生演讲过程，促进语言建构力的发展
演讲与口才是学生终生发展的一门重要的专业课程，教师可以透过当众讲话看到一个个真实的自我。学生与同学分享自我感兴趣的话题时，也是提升语言建构力的过程。
在规范要求情况下，必须全员参与，教师要善用鼓励语言和多元化评价方式，使学生善于借助课件等辅助形式，由忸怩到声情并茂地发挥。把控演讲的时间和节奏，对于内敛、缺乏自信或演讲卡壳的学生，不留痕迹地帮其渡过难关。通过几轮训练，使学生能自如、自信地脱稿表达，帮助学生认识自我、找回自信，充分挖掘人的内在潜力。
（四）教师适当点评促进学生文化理解力的发展
学生进行演讲后，教师结合学生讲演的内容和表现选择一两个角度进行简单的点评。以鼓励为主，重点评价学生话题的选择，讲演的思路，语言的表达，体态动作的表现。在内容上，引导学生考虑与其相关的社会立场、政治方向、人生道路、友谊交往等有关人生问题;在思路上重点评价逻辑性;在语言表达上重点评价风格如何，能否产生共鸣;体态方面重点引导学生大方得体，注意手势细节等。若能把点评与即将进入的课堂教学内容有机结合，实效性则更强。同时，教师在实施一阶段后，可设置辩论赛、演讲会总结等，让学生有更大的提升。
演讲并不是一种天赋的才能，它是通过有目的性的训练得来的。语文学习应重视“说”的作用，讲究“说”的艺术，借助课前五分钟演讲方式，促进学生语文核心素养的提升，让学生感受到演讲的力量，思想的力量。
参考文献
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