产教融合背景下中等职业学校课程体系建设研究
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摘 要：随着“中国制造2025”发展战略的兴起和实施，机械行业的技术创新和产业升级迫在眉睫，当前中职院校毕业生现有的知识结构和技能水平均已不能适应企业技术革新和进步。深化校企协同育人模式，能够充分发挥企业的重要主体作用，使企业深度参与育人过程。本文基于中职院校数控加工专业人才培养的视角，提出一种立足于产教融合理念的人才培养模式，通过调研分析，对其具体应用策略进行探究，确定了中职数控技术专业的人才需求的主要工作岗位，分析了企业对数控技术人才职业岗位和岗位能力要求，最后构建了基于职业岗位能力培养的课程体系，确保数控加工专业培养的人才符合未来行业发展需求。
关键词：中等职业教育 数控加工专业 产教融合 课程体系
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0215-02
深化校企协同育人模式，能够充分发挥企业的重要作用。校企双方根据产业发展需求制定培养方案、定制课程与教材、建设师资队伍，切实提高人才培养的质量。项目结合徐州机电工程学校数控加工专业的实际情况以及今后建设目标，组织该校数控加工专业带头人及骨干教师对就业市场和相关数控加工行业、企业进行了调研，深入了解数控加工行业的发展趋向，把握行业对人才培养需求，建立切实可行数控加工专业课程体系。
1 企业人才岗位需求基本情况调研
1.1 调研组织与实施
调研时间：2018年9月—2019年1月。
调研范围：数控专业毕业生主要就业的徐州经济开发区，相关行业的国有、合资和中小微企业。
调研对象：工程技术人员、车间班组长、部门主管、企业技术负责人、人力资源部主任。
调研形式：问卷调查、召开座谈会、单位走访、开设研讨会等。主要调研企业情况见表1。
1.2 调研内容
（1）企业对人才的主要工作岗位需求;
（2）毕业生目前就业单位的性质及岗位需求;
（3）企业对现阶段学校人才培养的建议;
（4）企业希望学校在教学中应知应会的理论课程和实践性课程;
（5）毕业生现有知识结构能不能满足当前岗位需求。
2 调研情况分析
2.1 企业人才的主要工作岗位
在收回的用人单位调查问卷当中，76%的企业对数控加工专业人才需求量大，该专业毕业生的工作岗位主要有：
（1）数控机床操作岗位，主要从事数控设备的操作、调试、运行与维护，这类人员占53.2%，随着智能制造的发展，这类岗位对员工需求数量逐年在下降。
（2）数控加工工艺员岗位，从事数控加工艺规程的编制与实施，数控加工工艺装备的设计与制造等工作，这类人员占22.7%，对中职院校需求较少，主要集中在大专及本科院校的毕业生，需求有所下降。
（3）量管理与基层生产管理员，从事机械产品的质量检验与监督等工作，最好是能进行先进测量设备的使用，这类人员占11.2%，需求有所上升。
（4）销售服务岗位，从事产品营销、售后技术服务等工作，这类人员占12.9%。
2.2 企业聘用人才最看重的几个因素
从表2来看，企业认为当前培养模式下毕业生基本能满足工作需要。但是学生的专业知识还是有待加深加强;人文素质、组织协调方面、岗位适应、使用新技术方面，学生仍存在较大的差距。所以在校期间需要加强学生以上能力的培养，当前的课程体系已不能完全满足培养现代化新技术工人的需求，有待进一步完善。
2.3 数控加工专业课程体系建设建议
通过实地访谈以及对问卷收集汇总分析，得出数控加工专业课程体系建设的主要建议如下：
其一，战略引领，高端定位，建立高技能人才培养新机制。紧扣改革发展这个主题，确立了“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以质量为根本”的办学理念，把办学目标定位在高技能人才培养教育与社会培训并重，产教研相衔接，校内外合作办学相结合。
其二，创新模式，探寻技能人才培养新模式。确立坚持“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念，形成“校企合作、工学交替、顶岗实习，三赢共进”的人才培养模式。
3 产教融合背景下数控加工专业课程体系建设思路
3.1 通过分析调研数据，确定毕业生的职业生涯规划
根据学生职业发展规划，设置开设相关课程。
3.2 校企深度合作构建新型人才培养模式
（1）对照国际先进的德国“双元制”和国内先进的“一体化”教学模式，集中投入资金，高标准、高起点建设成面向徐州地区，适应各生产企业的高技能人才公共实训基地。
（2）改革传统理论教室与实训教室相分离的状况，构建基于生产过程的理实一体、工学整合的一体化教学、培训场景，按照企业生产工艺流程和实景设置数控加工专业实训基地设施设备，使学校培訓场所和设备设施符合国家建设和安全标准。
（3）提升实训中心档次，根据调研结果购置先进实训设备，满足当前和今后一段时间产业升级的需要，建立数字化、网络化的现代实训中心，满足教学需求。
3.3 深入推进人才培养模式改革创新数控专业教学课程体系
完善工学结合人才培养模式;启动突出数控加工职业核心能力和专业核心技能培养，形成基础素质课、职业核心能力课、专业基础课、专业核心课及专业拓展课所构成的课程体系;深入推动课程建设，启动专业核心课的课程标准建设;积极开发实训指导书，探索人才培养质量评价体系改革;与企业合作完成工学结合校本教材建设，分析企业的岗位需求确定典型工作任务，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定学习领域，同时注重学生职业素养和方法能力的培养形成基于典型工作任务的课程体系。
4 结语
构建基于产教融合的人才培养模式，顺应职业教育型人才培养发展规律，在提升人才培养质量和有效性方面的优势非常突出。因此，结合学校实际选择产业需求较大的数控加工专业为突破口，在数控加工专业人才培养中，组建基于产教融合的专职部门，构建新型校企人才培养模式，创新数控加工专业“工学结合、产训合一、虚实互补、层次分明”的教学课程体系，提升数控加工专业人才培养的质量和效率。
参考文献
[1] 许冬梅.数控技术人才需求状况分析与人才培养模式改革[J].机械，2014（8）：41-44.
[2] 赵成龙，欧跃发，刘科明，等.产教融合背景下数控装调与维修人才培养模式探究[J].天津中德应用技术大学学报，2018（5）：27-30.
[3] 王坤.新中国中等职业教育课程政策研究[D].西南大学，2014.
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