产教融合下的高职师资队伍体制建设研究

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　　[摘 要] 当前将企业与学校联合起来，以企业发展促进教育质量提升、以教育事业发展提升企业经济利益的产教融合趋势愈加明显。高职院校是我国高等教育事业的主体之一，在产教融合背景下，我国高职院校还需要进一步提升自身的教育教学水平，以实现新突破与新发展。教师始终是开展学校教育工作的主要负责人，因此，对产教融合下的高职师资队伍体制建设进行研究与探讨具有较强的现实意义。
　　[关键词] 产教融合;高职院校;师资队伍;建设研究
　　[作者简介] 丁雄伟（1985—），男，重庆人，重庆海联职业技术学院教师。
　　[中图分类号] G451.2    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0031-02    [收稿日期] 2019-09-02
　　 高职院校与其他本科大学相比，其课程设置的专业性与技能性更强，强调将学生培养成可以在毕业后即投身于社会工作的具有专业技能与特长的技术型人才。产教融合背景下，企业与学校的合作力度进一步增强，这在为高职院校的建设与发展提供了新契机的同时也对其教育教学水平与质量提出了更高的要求。鉴于此，高职院校需要不断更新自己的办学理念，转变教学观念，切实提升教学方法与手段的科学性和有效性，以实现其教学质量的进一步提高。当前，不少高职院校的师资队伍体制建设较为落后，为了进一步深化产教融合，加强高职院校的师资队伍建设势在必行。
　　一、产教融合背景下加强高职师资队伍体制建设的意义
　　1.进一步提高高职院校教师的教学水平。产教融合在为高职院校的发展增添了强劲动力的同时也对高职院校的人才输出质量提出了更高的要求。为了迎合当前产教融合的发展趋势，高职院校还需要明确教育的核心与中坚力量，从教师的教学能力与素养入手，不断提升本校的师资队伍体制建设水平。传统的师资队伍体制建设以提升教师的文本教学与科研能力水平为主要目标，强调教师的学习深度与精度，在此种建设方式下培养出来的教师队伍的确具备更强的教学水平与专业能力。但在产教融合背景下，高职院校向企业输送的人才大多需要具有专业的实践操作技能，这就决定了高职院校教师在加强自己理论教学能力的同时也要不断提升自己的实践教学水平，将理论、实践两手抓，而不只是一味地追求学术上的造诣。因此，在产教融合背景下加强高职师资队伍体制建设有助于进一步提升教师的教学水平。
　　2.为产教融合的深化提供助力。高职院校教师是开展高职教育的主体。虽然高职院校学生已经具备较强的自主学习能力，但由于高职类课程兼具理论性与实践性，具有较大的学习难度，故教师的教学能力素质在很大程度上就直接决定了学生的专业能力与素养。因此，在产教融合背景下加强高职师资队伍的体制建设有助于通过提升教师的教学水平对学生的学习效果产生积极影响，从而不断提高学生素质与企业人才需求的匹配程度，进一步深化产教融合。
　　二、当前高职师资队伍现状
　　1.师资结构不合理。高职师资结构不合理主要体现在教师数量与学生数量不匹配以及师资队伍趋于年轻化这两方面。就师生数量不匹配而言，随着高职院校招生力度的普遍扩大，使得当前高职院校的学生数量也日益庞大，再加之较之于学生的招收，教师的招聘往往具有一定的延迟性和落后性，因此不少高职院校的师生数量比例失调，一名教师往往需要同时承担多个班级甚至是不同年级的教学任务，其教学负担沉重，往往给教师的教学状态和效率等都带来不良影响。就师资队伍趋于年轻化而言，由于当前高职院校师生数量比例失调以及人员建设经费有限等，高职院校往往会招聘一些缺乏教学经验的年轻教师，而高职教学强调实践性，年轻教师的实践教学能力缺乏，往往难以达成预期的教学目标。
　　2.“双师”教师能力素质偏低。“双师”教师是高职院校的一大教育特色。依照教育部门指示，高职院校的“双师型教师”占全体教师的比重应当超过70%，但目前能够达标的高职院校可以说是寥寥无几。这主要与高职院校培训力度不够、教师教学负担沉重以及学校对“双师型教师”的评价认识不足等原因相关。
　　3.专、兼职教师结构不合理。在产教融合背景下，高职院校中具有良好教学能力的专职教师与从企业调派出来且掌握扎实工作技能的兼职教师应当各自占据一定的比重。当前，不少高职院校中都出现了专职教师较多而兼职教师较少的情况，专、兼职教师结构并不合理，往往使得学生无法通过兼职教师的教学获得应有的技能增长。
　　三、产教融合下高职师资队伍建设的有效措施
　　1.落实相关制度、提高高职院校管理者对于产教融合的认识。高职院校的师资队伍体制的成功建设需要在全校工作人员多方联动、共同努力之下才能实现。故只有不断提高高职院校管理者对于产教融合办学方式的重视程度，使其根据本校的实际教学情况制定和出台相关的制度和措施，才能为产教融合的进一步深化以及师资队伍的建设发展提供良好的氛围与环境。如高职院校管理者可以对其他高职类学校进行走访与实地考察，了解其他学校的师资队伍体制建设状况、进度、效果等，以明确本校与其他同类高校的发展差距;还可以加强与企业领导者或是相关负责人的沟通与交流，了解企业当前的人才需求以及企业对学校教育现状的意见与看法，从而深化对加强师资队伍体制建设的重要性的认识;此外，高职院校管理者还应当对本校当前的师资力量、结构等进行综合分析，找出师资队伍体制建设与发展的关键点，然后集中力量解决主要矛盾，通过落实规章制度等方式切实保障师资队伍建设工作的顺利开展，从而为产教融合的进一步发展提供助力。
　　2.根據产教融合需求提高教师专业水平与教学实践能力。产教融合背景下，高职院校教师的实践操作技能水平与理论教学能力素养同等重要，不可偏废。因此，为了加强高职师资队伍体制建设，高职院校还需要根据产教融合需求不断提升教师的专业水平与教学实践能力。如高职院校可以通过教师招聘、能力培训以及技能大赛等方式不断提升教师的教学能力。在教师招聘方面，高职院校可以严守人员招聘关，加强对于应聘教师的实践技能考核，确保上岗教师具备丰富的教学经验和纯熟的操作技能，让学生的理论学习与实践操作能力均能获得长足的发展;在能力培训方面，高职院校可以定期对教师进行实践技能培训，让教师的实践操作及教学能力能够获得切实提升。 　　3.校企合作共建優秀师资队伍。产教融合背景下开展高职师资队伍体制建设还需要联通学校与企业的合力，通过加强校企合作力度以实现优秀师资队伍的共创与共建。如高职院校可以在进行师资队伍体制建设前与企业进行交流与沟通，进而明确企业对于学校的教育需求，并根据企业的相关建议进行教师的招聘、选拔、培养和考核等，确保教师队伍体制的科学性和合理性。
　　四、结语
　　总之，产教融合下加强高职师资队伍体制建设是高职院校为迎合时代发展潮流而采取的积极举措，有助于深化校企合作，促进校企共同发展的双赢局面实现。高职院校应当不断挖掘企业多样化的需求和本校丰富的教学资源，为师资力量的壮大和产教融合的进一步深化提供良好的发展条件。
　　参考文献
　　[1]赵悦.民办高职向应用型本科转型中的师资队伍建设研究[D].南京农业大学，2015.
　　[2]彭新澧.高职教育校企合作师资队伍建设研究[D].长沙：湖南师范大学，2009.
　　[3]曹钰.高职院校二级管理体制下师资队伍建设的对策[J].烟台职业学院学报，2009，15（3）：13-15.
　　Research on the System Construction of Higher Vocational Teaching Staff in the Context of Product-Education Integration
　　DING Xiong-wei
　　（Chongqing Hailian Vocational Technical College， Chongqing 401120， China）
　　Abstract：At present， the integration trend of industry and education is becoming more and more obvious， which combines enterprises with schools to promote the quality of education with the development of enterprises， and promotes the economic interests of enterprises with the development of education. Higher vocational colleges are a main part of higher education in our country. Against the background of production-education integration， higher vocational colleges in our country still need to further improve their own education and teaching level in order to achieve new breakthroughs and development. Teachers have always been chiefly in charge of school education， so it is of great practical significance to study and discuss the system construction of higher vocational teaching staff in production-education integration.
　　Key words：production-education integration; higher vocational colleges; teaching staff; construction research
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