翻转课堂在高中生物教学中的应用研究
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摘 要：信息时代的来临，使各种新兴的信息技术教学手段逐渐应用于课堂教学活动中。翻转课堂教学是指教师通过现代信息技术教学手段的引入，打破传统课堂受时空的限制，既能够鼓励学生自主完成学习活动，又可以较好的提升其学习热情。本文主要探究高中生物课堂教学活动中应用翻转课堂的具体途径，以期能够给其他教育者提供参考。
关键词：高中教育 生物教学 翻转课堂 教学途径
生物是研究各类生物发展规律、结构、性质以及功能的重要学科，因此传统单一的教学模式很难激发学生参与知识学习的热情，导致课堂教学成效始终无法达到教师的心理预期标准。再加上生物知识的内容丰富，涉及的知识范围较广，所以翻转课堂教学有效应用，即可以帮助学生完成对自身知识储备的丰富，也能有效提升其学习积极性，进而达到保证课堂教学活动有序开展的目的，所以值得被广大教育工作者应用与推广。[1]
一、翻转课堂教学存在的优势
新课程教育改革的迅猛发展，使广大教师在纷纷学习新型教学理念的同时，也对自身的教授手段进行革新，因此翻转课堂教学方式营运而生，并受到广大教育工作者的青睐与喜爱。翻转课堂与传统课堂教学模式最大的差异，就是它以视频课件的形式将学生需要掌握的学习重点纳入其中，帮助学生在较短的时间内完成对知识的学习，而且学生的学习活动不受环境限制，只要有学习需求就可以随时随地下载相关的学习资料完成学习活动。[2]
1.随时满足学生学习需求
传统的教学方式使教师与学生需要在教室中共同参与才能完成授课，因此教学活动经常会受到教学时长以及场地的限制，使学生在有学习需求时很难寻找到帮助对象，严重影响其学习效率与学习热情。而翻转课堂教学利用互联网与信息技术为载体，教师将教学课件上傳至网络中，引导并鼓励学生自主完成学习活动。这种教学方式不仅可以激发学生主动参与学习活动的积极性，丰富的课件内容也在快速吸引其注意力的同时，随时随地的满足学生学习需求，使其可以更有针对性的参与课堂学习活动，进而保证教学质量的切实提升。[3]
2.拓展授课内容
受应试教育理念限制，不少教师在开展课堂教学活动时，通常都会将大部分精力放在讲解知识点中，尤其是处于升学重要阶段的高中教育，教师为保证学生可以以优异成绩升入大学，一般都会在设计教学计划时围绕考试范围的重点内容进行讲解。这种忽略对学生知识层面拓展的教学活动，不仅严重阻碍其思维意识以及学习主动性的培养，也严重抑制教学质量的提升。而翻转课堂教学打破以教师为知识传授对象的教学模式，在制作教学课件时并不局限于考试大纲中的重点内容，而是结合学生的认知水平与兴趣特点，有选择地对授课内容进行延展，使学生在扎实掌握所学知识的过程中，不断拓宽自身眼界，进而在保证考试成绩有效提升的同时，获得更好发展。
二、高中生物教学活动开展翻转课堂教学的具体途径
1.重视教学目标的落实
为了保证翻转课堂教学活动的有序开展，教师在课前需要对本节课的教学目标与授课内容进行深入分析，并结合学生的认知水平与学习特点，利用互联网平台对授课资料进行整合，并以视频或课件的形式呈现在学生面前。以必修三第二章第二节《通过激素的调节》一课为例，本节课的教学目标需要帮助学生在对人体与动物的体内所进行的激素调节进行描述，并在探究促胰液素发现过程中，生物学家科学精神在其中起到重要作用的同时，可以自主完成血糖调节模型的设计与建立。教师以视频的形式将本节课需要学生重点掌握的知识内容进行整合并上传至微盘中，鼓励学生在课前下载进行自主学习，帮助其在预习过程中既能够快速对所学知识概念进行了解，又能够更有目的性的参与课堂学习活动，以达到提升学习质量的目的。
2.重视满足学生学习需求
学生在课前通过自主学习活动的参与，已经对需要掌握的重点内容有了初步认知，并会产生相应的困惑。教师需要鼓励学生将课前预习过程中遇到的问题进行记录，并实时上传至云盘中，这样教师就可以通过对学生学习需求反馈进行搜集，对教学方案进行更改与完善，以保证教学活动可以更好地符合学生的认知水平。另外，由于不同学生的认知水平与学习能力有较大的差异性，所以教师可以根据学生提问问题的内容进行整合，将学习需求相同的学生划分为统一小组中，鼓励学生能够在与小组成员的交流和互动中，尽情地抒发自身对问题的看法与见解，并在集思广益中逐渐寻找到解决问题的办法，达到保证学习活动有效开展的目的。值得教师注意的是，在学生进行分组讨论的过程中，其自身需要充分发展课堂引路人的角色，在学生面对困惑时需要及时为其指引方向，才能保证翻转课堂教学活动真正地达到提高生物课堂教学成效的目的。[4]
3.做好课后复习工作
翻转课堂教学并不仅局限于短暂的课上45分钟，而是可以在学生有学习需求时随时开展学习活动。在课堂知识讲解完毕后，教师需要整理好相关的生物教学课件一同上传至云盘中，要求学生能够在课下自行下载开展复习活动。而学生也在翻转课堂教学活动的引导下，不仅激发其自主开展学习活动的积极性，也能够在充分发挥自身课堂主体地位的同时，根据自身的学习需求与认知水平，选择更加符合自身学习要求的视频课件，从而在激发自身参与生物知识学习热情的同时，以达到最好的学习效果。
结语
综上所述，教师在开展生物课堂教学活动时，通过翻转课堂教学模式的应用，既能够有效激发学生参与生物知识学习的热情，也可以打破传统课堂教学受时间与空间的束缚，满足学生随时随地的学习需求。同时，学生在参与翻转课堂学习时，既可以在教师的引导下自主完成对知识内容的学习，也能有效的锻炼自身的学习能力与探究能力，进而在促进自身学习成效切实提高的同时，获得更好发展。
参考文献
[1]赵继辉，郭永飞，陈延忠.基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].英语教师，2019，19（12）：40-47.
[2]杨丽.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探[J].英语广场，2019（06）：154-155.
[3]徐梅.翻转课堂在高三生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）：160-161.
[4]张静静，国钰婕.翻转课堂在高中生物教学中的应用管窥[J].中国新通信，2019，21（05）：200.
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