基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学实验教学中的应用路径
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作者:路素丽
摘 要：分析在高职护理人体解剖学实验教学中基于微课的翻转课堂的应用效果。抽取本高职院校16级、17级护理学生各70例开展本次研究，研究时段：2018年9月—2018年12月。将16级学生定为对照组、17级学生定为观察组。对照组学生人体解剖学实验教学行常规教学，观察组学生人体解剖学实验教学行基于微课的翻转课堂教学，对比两组学生考核成绩、学生对教学满意度评分。考核成绩：观察组高于对照组（P<0.05）;教学满意度：观察组高于对照组（P<0.05）。在高职护理人体解剖学实验教学中，采用基于微课的翻转课堂教育，既可提高学生总体考核成绩，还可提高学生对教学满意度，值得推广。
关键词：高职护理 人体解剖学实验教学 微课 翻转课堂 应用效果
中图分类号：R47-4;G434 文献标识码：A 文章編号：1674-098X（2020）05（a）-0188-02
医疗卫生行业为了提高医疗质量，不断为临床培养优养的医护人员，以此来满意医疗行业需求[1]。目前，高职院校已成为重点培养优秀护理人员的主要机构，在护理专业培养中，人体解剖学实验教学作为重点教学内容之一，要求理论知识熟练掌握。主要因生理学是对人体正常状态下机体功能与生命机能规律研究的学科之一，其主要为疾病防治、增强健康提供主要依据，同时其又是一门实验性学科，所有的理论知识均来源于实践与实验，因此，人体解剖学实验教学对于高职护理专业学生来讲，人体解剖学实验教学的学习非常重要[2]。以往在人体解剖学实验教学中，多以常规教学为主，但随着教学质量的不断变化，常规教学已不能满足现代化教学理念。微课是通过微型教学视频，将课程知识进行切割，将重点与难点知识转为短小精练的视频，进行教学辅助[3]。翻转课堂是新型的教学模式，通过课前自主学习、课堂讨论、课下反思，有效提高教学质量[4]。故将基于微课的翻转课堂用于高职护理人体解剖学实验教学，对辅助提高教学质量具有重要作用。本次针对在高职护理人体解剖学实验教学中基于微课的翻转课堂的应用效果进行分析，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
抽取本高职院校16级、17级护理学生各70例开展本次研究，研究时段：2018年9月—2018年12月。根据不同级将学生依次分为对照组、观察组。对照组：男性：6例、女性：64例，年龄在18～20（19.03±0.52）岁。观察组：男性：5例、女性：65例，年龄在17～20（19.05±0.50）岁。2组一般资料相比（P>0.05）。所有参与者均为高考入学。且人体解剖学实验教学均由同一教师担任。此教学共16学时实验课、48学时理论知识课。
1.2 方法
对照组学生人体解剖学实验教学行常规教学，即课堂上由教师向学生开展人体解剖学实验系统讲解，学生听讲，课下学生自主完成教师布置的作用，并做好课外复习。观察组：人体解剖学实验教学行基于微课的翻转课堂教学。（1）准备微课资料：于每次课前两周，教师根据高职护理专业的教学计划与培养目标，制定本次课程的主要内容，并将其分为若干个知识点，制定好相应的知识点学习目标。根据学习目标，教师为每个知识点，制作一个微视频，每个微视频播放时间大约在10min左右。在制作微视频时，需添加相应的字幕与音乐，图像清晰。同时，教师还需要准备好本次课程的课前练习题、教案、课内研讨计划、课后学习任务，将微视频制作好后，构建微课学习资料[5]。（2）课前知识引导：课前，在网络教学平台中上传微课资料，如课程资料、考核内容、作业等模式。通知学生于课前在手机、电脑等平台上下载相关课程资料，提前学习;指导其自主学习后，在作业模块中完成提前练习。对于学习中存在的难点与疑点，引导学生先查找资料进行分析。查阅后，对于不能解决的问题，在交流平台上，及时做相关讨论。同时，在研讨任务时，要求学生查找资料，并做好相应的整理，做好讨论准备。通过管理平台，及时提醒与督促还未完成提前学习的学生。（3）课中内化知识点：课中，教师应对难点与重点进行梳理，并对其进行针对性地解答。将学生进行分组，以小组为单位引导讨论，即对研讨任务、疑点展开讨论。在讨论中，教师做好指导，及时帮助学生解决问题。讨论后，每组抽取一名学生进行汇报，并提出新的问题，教师在旁听中记录与解决问题，最后给予研究成绩[6]。（4）课后巩固知识：课后，总结交流成果进，制作研讨相关视频。最后布置作业。
1.3 分析指标
（1）对比考核成绩、教学满意度。
学生考核成绩：采用问卷形式开展考核，问卷包括填空题（15分）、名词解释（15分）、问答（20分）、选择题（50分）等，由学生进行填写。
学生教学满意度：由问卷调查表形式，对学生对教学满意度进行评价，即包括自习兴趣、自主学习、团队合作、分析能力、解决能力等方面进行评分，分数越高学生对教学满意度越好。
1.4 统计学方法
本研究所得数据，均由SPSS20.0统计，变量资料为学生考核成绩、学生对教学满意度评分，用[（）]表示 ，t检验，两组数据差异显著，且P<0.05，表示统计学有意义。
2 结果
2.1 比较两组学生考核成绩
观察组考核成绩高于对照组（P<0.05），见表1。
2.2 学生教学满意度比较 学生教学满意度：观察组高于对照组（P<0.05），见表2。
3 讨论
高职护理专业的学生因基础较差，自主学习能力、分析与解决能力较弱，故在人体解剖学实验教学出现一定的难点。而护理又是一门可持续发展的医学专业，需要护理学生具备较强的自主能力与解决问题能力。基于微课的翻转课堂教学是将知识在传授前，通过微视频的形式，发给学生，让学生在课前开展自主学习，将学习中的疑点与难點做为研习任务，引导学生查阅相关资料，寻找问题答案;并于课中做交流、引导，无形中培养学生自主学习能力，让其在问题查阅中，寻找更多答案，提高学生思考与分析能力;最后在教师指导下，寻找最终答案，进一步提高其问题解决能力，有效提高学生综合能力[7]。
综上所述，在高职护理教学中，人体解剖学是一项专业的基础课，同时其也是为学生奠定专业课程与护理课程的基石，因此，高职护理学生学好人体解剖学意义重大。在高职护理人体解剖学实验教学中应用基于微课的翻转课堂，对提高教学质量具有重要作用，值得推广。
参考文献
[1] 侯磊，陈娟，高凤娟，等.微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果评价[J].解剖学研究，2019，41（4）：339-341.
[2] 张宏，范雅丽，杨东浩，等.翻转课堂在高职高专临床专业人体解剖学教学中的应用研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（1）：104-106，109.
[3] 张宏，范雅丽，姚玉英，等.翻转课堂在高职高专人体解剖学教学应用中的体会[J].解剖学研究，2018，40（6）：540-542.
[4] 韩芬，巩治华.基于“数字人”解剖系统的小组合作学习模式在人体解剖学实验教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（4）：59-62.
[5] 秦永亭，张晓蕾，陈珊珊，等.基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2018，40（4）：338-340.
[6] 徐忠勇.高职护理专业人体解剖学实验教学方法初探[J].教育现代化，2018，5（31）：218-219.
[7] 陈文.基于微课的翻转课堂在高职高专护理专业生理学实验中的应用[J].医学理论与实践，2016，29（9）：1255-1256，1260.
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