微课在高职药理实验教学的应用探讨

作者:未知

  【摘 要】 实验教学是药理教学的重要组成部分,可帮助学生巩固课堂理论知识、提升操作技能和塑造创新思维。随着互联网+时代的来临,传统药理实验教学已难吸引学生的注意力,教学效果不佳。微课以其“制作简便、主题突出、短小精悍、传播迅速”的优点已被师生广泛认可。笔者充分分析当前药理实验教学存在的问题,经过1年的微课辅助药理实验教学的实践,教学效果提升、学生满意度增加,也为精心设计整套药理学教学微视频打下坚实基础。
  【关键词】 微课;药理实验教学;应用探讨
  【中图分类号】R249【文献标志码】A【文章编号】1005-0019(2019)12-049-01
  药理学是医学高职院校开设的一门专业基础课,主要研究药物与机体之间的相互作用及作用规律,在医学教育课程体系中发挥“呈上启下”的作用。新药研发的过程历经动物实验、健康人群试验和目标疾病人群试验,因此药理学的研究以实验为主。实验教学是对药理学理论知识的完善和再应用。加强和改进实验教学不仅可以使学生加深对已学药理学理论知识的理解,也可以提高学生的动手实践能力,为学好基础护理学奠定基础。当前药理实验教学普遍的流程为:老师讲解和示教为主,学生听再动手操作。但是后边同学看不到老师的详细操作过程和注意事项,导致学生动手操作不流畅,教学效果打折扣。如何充分利用现有的教学资源,拓宽教学思路,改进教学方法,提升实验教学水平,是每一位药理教师必须面对的难题。
  微课是以视频为主要载体,记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点(重难点、疑点)或教学环节而开展的教与学活动的全过程[1]。微课的雏形为美国McGrew教授提出的“60秒课程”和英国Kee教授提出的“1分钟演讲”,由美国高级教学设计师David Penrose于2008年正式提出并在全球逐步推广。2011年,佛山教育局的胡铁山老师正式引入“微课”并逐步向全国推广。微课以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”的优点已被师生广泛认可,帮助学生的知识面走向“精与专”,有利于增强课程主题的学习[2]。
  近年来,我们针对高职药理实验教学的现状,将微课应用于药理学实验教学,教学效果明显提升,学生动手能力增强、创新思维不断塑造。因此,笔者以微课教学的优势与药理实验教学的现状为出发点,结合我们微课教学的经验,来探讨微课药理实验教学的设计思路。
  1 当前药理实验教学存在的問题
  1.1 传统实验教学方法滞后 学生先在教室里进行理论学习,然后到实验室开展相应理论内容对应的实验学习,没有提前预习。实验课中,教师先示范讲解操作,然后同学们分组进行练习,下课后完成实验报告。学生需要在一节课的时间巩固实验药物的相关知识,又要练习实验动物和仪器操作技术,两者都要兼顾会让学生产生畏难心理。尽管各大院校实验课已经采取小班教学,但每位实验教师仍然要面对三十到四十位学生,同时动物手术视野较小,后排同学看不清。因此,老师为了照顾到每一个学生必须反复示教,耽误了课堂讨论和分析实验结果的时间。学生是否掌握本次课的实验内容,完全取决于课堂上有限的两节课时间,课后又没有相应的复习资料,这也是困扰药理实验教学的难点。
  1.2 文科生较多,学生理科基础薄弱 近年来,国家对教育事业的投入不断加大,医药卫生类专业对文、理科的限制逐步弱化,医学高职教育文科招生规模也不断扩大。文科生数学、物理和生物基础相对薄弱,逻辑思维能力欠缺,动手能力欠缺。部分学生从不操作、只等待本组的实验结果,期间沉迷于手机游戏和聊天。参与实验操作的学生主要参照实验指导“照方添药”,实验进展异常也不能通过独立分析和小组讨论来解决。实验结果以数据为主需要学生分析,部分实验结果为波形需要同学们绘制,使得学生更加头疼。
  1.3 实验条件亟需跟上实验课程的需求 药理学实验多属于验证性实验,需要较多的精密仪器、记录系统和实验动物。老式设备运转不正常,结果误差较大;新设备和实验动物昂贵,只能保证1个小组一套设备和1-2只实验动物,只有部分同学能独立操作,影响学生参与实验的积极性。
  1.4 重理论、轻实践 高职学制三年,但只有2年在校学习时间。近年来随着课程体系改革,公共基础课学时比例增加,但药理学时由72压缩压缩到54学时,实验课课时为10学。学时压缩后许多老师都存在“重理论、轻实践”的教学误区,实验只起到辅助作用甚至可有可无,这种误区也传染给了学生。
  2 微课用于药理实验教学的优势
  2.1 形式新颖,直观生动 微课的应用,则有效地解决上述难题。教师将教学内容通过摄制、录屏、剪辑等手段精心制作成微视频,后期配以字幕和音频讲解,使抽象的教学实验形象、生动、直观、动态的展现给学生。实验教学微课的出现,学生充分了解整个实验原理、目的、过程及实验现象,并能做到课前预习和课后再次复习巩固。例如在常用实验动物技术中:小鼠、家兔的捉拿及小鼠灌胃的操作视频可以录制给学生看,并配以音频和字幕讲解,学生就能大致掌握常用实验动物的捉拿技术及注意事项;小鼠灌胃和麻醉实验时,录制专题微课,详细讲解细节,可有效降低窒息和麻醉意外的发生率。
  2.2 教师易操作,资源易传播 采用微课教学,鼓励学生做到课前预习、课中学习和课后讨论,能有效降低教师反复示教的次数,将宝贵的课堂时间用于指导学生具体操作、答疑和分析实验结果,从而提高了教学效率,学生参与实验的积极性也提高。微课教学其实就是对现有教学资源、数字化素材进行深加工,对于教学场地、教学实验设备和授课教师都无特殊要求,可操作性强。随着互联网+时代的来临和移动智能终端的普及,学生的学习空间已经摆脱了教室和实验室的限制,在宿舍或者家里就可以通过笔记本、手机和PAD打开微课进行学习,实现了课堂的延伸,显著的方便了学生课前预习和课后复习,教学效果提升。
  3 药理实验微课教学的设计思路
  笔者以有机磷酸酯类药物中毒及解救的实验为例,探讨药理微课教学的具体设计方案。该实验可分解为三个微课单元。   3.1 家兔农药中毒视频 PPT显示题目之后,教师简短介绍本次实验内容的目的、原理和流程,将本实验的整个操作流程制作成大纲的形式投影出来,图文并茂。带领学生观察记录家兔的正常情况:包括唾液分泌、肌张力、大便次数及性状、瞳孔大小和呼吸频率。由于学生多,无法近距离观看耳缘静脉注射细节和注意事项,所以这个操作摄录镜头需要给予特写,配合文字音频讲解。引导学生观看家兔中毒典型现象同时镜头逐一呈现。操作流程、正常现象和中毒症状必须要让同学在课前清晰的知道,微课是一个很好的手段。
  3.2 家兔中毒解救視频 甲、乙、丙中毒明显后,分别给予阿托品、碘解磷定和阿托品+碘解磷定解救,观察家兔中毒的恢复情况:家兔肌张力逐步增加或重新站立,唾液分泌减少,瞳孔逐步恢复正常等。每种改善情形都需要给予特写。
  3.3 教师分析实验 课件采用PPT形式,Super Studio录屏软件录制,在我院新建成的微课教室完成,音质、光线清晰,结合教学设计在特定时间出镜增加微课教学的真实感,喀秋莎软件对录制的视频进行剪辑、字幕、注释、动画处理,发布成MP4格式。围绕M受体和N受体兴奋和拮抗作用,精解中毒机制,启发同学思考解救机制,从而实现课堂教学和实验教学的相互促进。
  4 反思
  当前,微课辅助药理实验教学的模式尚处于探索阶段,确实提高了学生的理论考试成绩和实验技能,提升学生对药理学课程的学习兴趣[3]。但是,微课碎片化的学习特点可能会使学生药理知识掌握不系统,过度依赖微课视频学习可能会使学生课堂注意力不集中。所以今后的教学工作中,精心设计并完善药理学理论和实验教学微课资源库,加强对学生的引导,将传统教学和微课深度融合,让药理学的微课学习形成浓郁的风气。唯有这样,才能逐步摸索出适合新时代高职学生的药理教学新路子。
  参考文献
  [1] 朱宝安,尹丽.微课在医学高专生物化学实验教学中的应用[J].中国医学教育技术,2015,29(05):544-546.
  [2] 胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.
  [3] 朱红艳,罗琳,许小乐,等.药理学微课教学的课程设计及应用[J].交通医学,2017,31(01):99-100.
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